我希望中的新教师培训

时间过得很快，一个学期已经过去了，参加了多次的新教师培训，让我学到了很多。每次新教师培训的内容十分丰富，包括对师德师风、教学工作规范和教法经验交流等诸多方面的系统学习。新教师培训是我能更稳健地踏上神圣的三尺讲台的起始点，然而，我却在这段期间对“教师”的职业有了更全面的解读。人们都把教师这一职业视作“太阳底下最光辉最神圣的职业”，是“人类灵魂的工程师”，更是人类“真善美的化身”……由此可知，“教师”这两个字的内涵是高贵而备受尊崇的。

我也有心中自己所希望的教师培训方式，只是我的想法而已，不一定是最合适的。

（一）“案例式”培训

可以对全体新教师确定以“案例培训为主，通识培训为辅”的工作方针。采取先组织听课、教研员点评、共同参与评课，有时安排同一内容由两位教师用不同方式授课，提供不同的案例供研讨。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，稍加思考，就能找到某种共性的、规律性的东西。通过一些典型的课例，开展案例研究。每个教师亲自参与研究，教学设计、教学实施、教学反馈、多向交流，采用课堂录象或研究课的形式，把个人研究和集体研究结合起来，把教学研究和理论提升结合起来。

（二）“参与式”培训

“参与式”培训可以提升教师与教师之间的多向交流与互动，运用多种手段调动新教师参与各项培训活动，发挥新教师的主体性，使新教师在参与中掌握知识，发展技能，并形成正确的态度和价值观。在“参与式”培训模式中，培训者的角色发生转变，由传统意义上的“信息提供者、高高在上的权威”转化为“学员学习的协助者、促进者”。

（三）“校本式”培训

大规模的集中式培训，既存在突出的工学矛盾，又无法满足教师参与课程改革过程中不同阶段的不同需求，并且这种集中式培训的效果要迁移到具体的教学实践中，尚有一定难度。教师的教育教学实践能力还必须在学校的实际工作中形成和发展。采取合作学习、名师带领、专题研究、案例分析等多种形式培训活动，将新教师的学习、教学、科研和教学实践融为一体，“在实践中反思，在反思中学习，在学习中提高。”使新教师在培训过程中有效地提高素养，促进了专业成长。

（四）“网络化”培训

“网络化”培训是在信息技术飞速发展的今天，采取的一种新的培训方式。教研员可以建立个人电子邮箱或公共邮箱，还可以是自己的网页，将好的教案、课件、教学资料、优秀论文、经验体会、问题与困惑等一律在网上交流，充分利用网络的优势，使新教师的学习方式、培训方式发生了重大的变化。

（五）“跟踪式”培训

课程改革的落脚点就是课堂教学，为了使新的教育思想和教育观念真正落实到课堂教学中，教研员可以深入到各学校进行听课调研，了解新教师教学中遇到的问题和困惑等。可以将出现的好典型、好做法收集积累，广泛宣传，大力推广；对实验中出现的问题进行有针对性的指导。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，组织这种新教师培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。一切工作都需要实践来证明，成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话，在今后的工作中，我将以每次培训精神作为指导，以自己的实际行动来为学校做贡献，实现自身价值。