主动追求，专业成长才能更有效

作为一名教师，专业成长是我们的教学生活中不可缺少的不部分。专业成长用一句话来说就是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的过程。肖老师在书中提到，所谓的专业成熟是指“专业眼光的成熟”“专业品质的成熟”“专业技能的成熟”。能够自主地、理智地热爱，有自己独立的思想和人格。在达到专业成熟的过程就是专业成长的过程，而这包括四个方面：教师学历的提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验。

简而言之，这就是一个积累、顿悟、迸发的过程。

学习的过程不是一个立竿见影的过程，熟练掌握已有的知识只是一个积累的过程，有时候会有一种错觉，包括学生的学习也是一样的，掌握老师所给予的知识的孩子只是在一个积累的过程，能够将只是真正转化为自我的，独立的，从已有只是的领域里找到相应的问题，并通过自己独立的思考获得新的感悟、理解，那么只是就是一个顿悟的过程了。真正要达到顿悟也是一个相当长的时间间隔，就“读书百遍，其义自见”而言，也是在不断地读的过程，在一次次地读的过程中，从最初的读熟，到理解意思，到旁征博引，到自我发现……一步步走向思想成熟的过程。

那么对于教师来说，学历的提升、各种形式的短期培训是一个知识层面的学习和吸收的过程，比如我们平时的外出听课，教师专业培训，教研组学习等等，都是对已有的知识的学习。在此基础上，如果能够将所学运用于自己的教学中，那么只是就开始转化为实践的过程了，在实践的过程中，因为个体的差异，肯定存在这样那样的问题，那么就有了问题的产生，如果置之不理，那么就无法达到专业成长。如果能够睬自己独立的思考下，有所感悟而再实践，那么就是顿悟的过程了。课堂教学就是最好的实践舞台了，对于教材的有效解读，就源自于平日里的专业知识的积累，课堂调节能力的增加就源自于案例、培训等学习过程的积累和有效运用，在一次次的教学实验的过程中，积累达到一定的量就会发生质变，就能够有效地迸发。

所有的这一些都来自于教师自我意识的提升，来自于教师对其本身专业成长的内在需求，只有主动追求，专业成长才能更有效。