艺术幼儿园教师专业成长调查报告
作者：admin时间：2017-12-11
在贯彻落实《幼儿园指导纲要》的过程中，最重要的环节是教师观念的转变、教育水平的提高。幼儿园师资队伍的水平，对一所幼儿园的教育质量起到了决定性的因素。因此近年来，幼儿园教师的专业成长，已成为各所幼儿园的重点工作。
我们艺术幼儿园也不例外，将教师的专业成长作为一项重点工作来抓，利用多种通道，来促进教师的专业成长。目前教师的专业成长情况如何？取得了哪些经验，遇到了哪些困难？特此做了一个问卷调查， 从基本情况、专业成长的途径、专业成长的需求和困惑等几个方面展开，以了解我园教师专业成长的状况，并试图就存在的问题作一些思考。
一、调查目的：
了解我园教师专业成长的现状、个人专业成长的需求以及存在的问题和困惑。
二、调查对象：
太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园基层教师。
三、调查方式：
本次调查采用了问卷调查法，发放问卷给艺术幼教中心艺术幼儿园一线教师，以隔天回收的形式展开，共发卷28张，回收25张，回收率达90%。
四、调查时间：
2010.11.15——2010.11.16
五、调查结果分析：
（一）师资队伍年轻化，呈现高素质
调查结果显示：工作10年以内的教师占75%，10年以上，20年以下的仅占25%，可见我园具有一支年轻、充满活力的教师队伍。这样一个偏年轻化的教师队伍中，所有教师都是幼教专业毕业，100%的教师都已取得了大专文聘，其中60%以上的教师已获得本科学历。高级职称的教师占32%，市级骨干教师（教学能手、教坛新秀、学科带头人）多达7人次。由此可见，我园的师资队伍不仅呈现年轻化，而且还是一支具有较高学历、较高专业素养的教师队伍，这为提高幼儿园的教育质量，奠定了坚实的基础。这也表明了幼儿园培养教师的过程中，可以充分利用骨干教师的力量，带动其他青年教师共同提高。
（二）成长途径多样化，呈现高质量
教师专业能力的提高，离不开成长途径，便捷有效的途径，能大大缩短教师的成长周期。调查结果显示，我园在促进教师专业成长的过程中，主要有以下几个各具特色的途径：
1.教研活动抓实效，以备课组为单位展开，观摩、研讨相结合，并定期向园内公开，扩大研讨范围，为教师提供了实践中学习的机会。60%的教师能积极参加，75%以上的教师认为受益匪浅，对自己的专业成长非常有帮助。
2.园本研修显特色， “相约星期二读书活动”、“艺术带教活动”，“师徒结对活动”专题学习活动等，结合幼儿教师这一职业的特点，分别从提高自身修养、教学基本功、教育理念几个方面展开，为教师提供了相互分享、交流、学习的平台；调查中显示，80%以上的教师认为原本研修活动对自己专业成长的促进作用效果明显。
3.园外培训均衡化，外出听课、培训活动，90%以上的教师，每学期都有机会外出听课学习，有的甚至有多次外出学习的机会，体现了机会分配的均衡化。
以上数据表明，我园在促进教师专业成长的过程中，为教师提供了多样化的成长途径，有实践型、理论型、互动型，并从园内向园外扩展、延伸。从教师的反馈意见也可以看出，这些活动的开展是有效的、高质量的，能有效的激发教师参与、学习的积极性、主动性，值得不断深入下去的。（三）需求困惑集中化，呈现高追求
根据调查结果显示，在专业成长的过程中，不同年龄段的教师都存在着需求和困惑，而且集中体现在以下几个方面：
1.需求一致，体现着高追求：80%以上的教师认为，目前最需要提高的专业能力是教科研能力。可见大家都意识到了教育科研对教师专业成长的重要作用，也体现了大家参与教科研工作的积极态度，对自己的成长有着高追求，希望向着研究型教师发展。
2.专业学习，缺乏独立性。80%的教师专业学习是以幼儿园组织的活动为主，如教研活动、业务学习等，不到30%的教师会自己寻找学习材料进行专业学习，如通过网络、期刊等途径。分析原因，有两点，第一，自身因素，独立学习动力不足，有60%的教师每天阅读时间不满半小时，不愿花太多时间独立学习。第二，客观因素，工作量大、压力大。几乎所有教师放弃每天的午休时间，用于备课、布置环境或准备教具；可见一般情况下，是无法在正常工作时间完成所有的工作量，需要占据部分的休息时间，这样会使教师产生疲惫感，影响回家后再学习的积极性。75%的教师表示幼儿园图书馆书刊较多，但无暇借阅，这表明幼儿园为教师提供了较好的学习条件，但由于在园期间缺乏空余时间，不能将这一资源很好的利用起来。“如何合理有序的安排好工作，处理好生活工作的关系，提高工作效率、创造学习机会？”这一问题有待解决
六、思考与建议
1.立足教师需要，提供学习条件
在幼儿教育中，我们重视幼儿学习的主动性，关注他们的学习需要，因为我们知道，具有内驱力的学习，是高效的。针对教师的专业成长也是同样道理，要从他们的需要出发，提供条件，激发学习的主动性，从而提高学习的效率。针对我园教师对“提高教科研能力”这一需求，我认为首先要分析大家在教科研方面存在什么问题？大部分教师觉得，在科研工作中，无法深入，希望有专家给予高一层次的指导，包括理念上的、研究方法上的。如果能够在科研方面，聘请专家指导，不仅能拓展教师的思考，对实际工作给予具体、针对性的指导，而且大家也必定会非常的珍惜这样的学习机会，以更认真、更主动的态度参与到工作中。这里指的“专家”与“德高望重”没有必然联系，而与“一字之师”又异曲同工之妙。任何一位在某一方面甚至某一细节上有高见者都可以视为专家。
2.结合成长特点，研训一体化
根据调查结果显示，80%的教师认为提高自己专业能力最有效的途径是“多参加教研活动（观摩、研讨）”，70%的教师认为是“多请前辈和专家指点”。两者有一个共性，即实践性和互动性，现场观摩，体现了实践中学习；研讨和专家指点，体现了互动中提高，同时也体现了理论与实践的结合，这是适合我园教师专业成长的方式。因此，可以开展“研训一体”的活动，即将教研和培训融为一体，将实践活动和理论学习有效结合，如当开展艺术领域的教研活动后，开展关于艺术领域教学的理论学习或讲座，使教研活动更加深入。又如以角色游戏为主题的教研活动开展后，开展关于角色游戏的讲座或理论学习。使教师再实践和互动中学习，在理论结合实践的过程中提高、成长。
3.关注心理健康，体验工作快乐
幼儿教育工作，是一份细致而琐碎的工作，工作量大这一现状，在短期内是无法改变的，因此，需要我们幼儿教师以一种积极的心理状态去面对，合理安排工作、协调好工作、学习和生活三者之间的关系。园领导要对教师多一份理解、鼓励和肯定，帮助教师看到这份职业的意义，在心理上产生对自我和职业的认同感，把这一职业看成是一生追求的理想；帮助教师学会从工作中体验快乐、成功和自信，不断学习，提高自身素质，减轻消极情绪和职业倦怠感，以一种乐观、积极的心态主动的促进自己的专业成长。
影响幼儿教师专业成长的因素是多方面的，途径也是多种多样的，有的以教科研为载体，有的可能以原本课程建设为载体，但任何一种形式、任何一种途径，都要从本园教师的实际情况出发，以适合他们的成长特点为前提，以激发他们成长的主动性和积极性为前提，进而不断探索、不断深入。
我们艺术幼儿园也不例外，将教师的专业成长作为一项重点工作来抓，利用多种通道，来促进教师的专业成长。目前教师的专业成长情况如何？取得了哪些经验，遇到了哪些困难？特此做了一个问卷调查， 从基本情况、专业成长的途径、专业成长的需求和困惑等几个方面展开，以了解我园教师专业成长的状况，并试图就存在的问题作一些思考。
一、调查目的：
了解我园教师专业成长的现状、个人专业成长的需求以及存在的问题和困惑。
二、调查对象：
太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园基层教师。
三、调查方式：
本次调查采用了问卷调查法，发放问卷给艺术幼教中心艺术幼儿园一线教师，以隔天回收的形式展开，共发卷28张，回收25张，回收率达90%。
四、调查时间：
2010.11.15——2010.11.16
五、调查结果分析：
（一）师资队伍年轻化，呈现高素质
调查结果显示：工作10年以内的教师占75%，10年以上，20年以下的仅占25%，可见我园具有一支年轻、充满活力的教师队伍。这样一个偏年轻化的教师队伍中，所有教师都是幼教专业毕业，100%的教师都已取得了大专文聘，其中60%以上的教师已获得本科学历。高级职称的教师占32%，市级骨干教师（教学能手、教坛新秀、学科带头人）多达7人次。由此可见，我园的师资队伍不仅呈现年轻化，而且还是一支具有较高学历、较高专业素养的教师队伍，这为提高幼儿园的教育质量，奠定了坚实的基础。这也表明了幼儿园培养教师的过程中，可以充分利用骨干教师的力量，带动其他青年教师共同提高。
（二）成长途径多样化，呈现高质量
教师专业能力的提高，离不开成长途径，便捷有效的途径，能大大缩短教师的成长周期。调查结果显示，我园在促进教师专业成长的过程中，主要有以下几个各具特色的途径：
1.教研活动抓实效，以备课组为单位展开，观摩、研讨相结合，并定期向园内公开，扩大研讨范围，为教师提供了实践中学习的机会。60%的教师能积极参加，75%以上的教师认为受益匪浅，对自己的专业成长非常有帮助。
2.园本研修显特色， “相约星期二读书活动”、“艺术带教活动”，“师徒结对活动”专题学习活动等，结合幼儿教师这一职业的特点，分别从提高自身修养、教学基本功、教育理念几个方面展开，为教师提供了相互分享、交流、学习的平台；调查中显示，80%以上的教师认为原本研修活动对自己专业成长的促进作用效果明显。
3.园外培训均衡化，外出听课、培训活动，90%以上的教师，每学期都有机会外出听课学习，有的甚至有多次外出学习的机会，体现了机会分配的均衡化。
以上数据表明，我园在促进教师专业成长的过程中，为教师提供了多样化的成长途径，有实践型、理论型、互动型，并从园内向园外扩展、延伸。从教师的反馈意见也可以看出，这些活动的开展是有效的、高质量的，能有效的激发教师参与、学习的积极性、主动性，值得不断深入下去的。（三）需求困惑集中化，呈现高追求
根据调查结果显示，在专业成长的过程中，不同年龄段的教师都存在着需求和困惑，而且集中体现在以下几个方面：
1.需求一致，体现着高追求：80%以上的教师认为，目前最需要提高的专业能力是教科研能力。可见大家都意识到了教育科研对教师专业成长的重要作用，也体现了大家参与教科研工作的积极态度，对自己的成长有着高追求，希望向着研究型教师发展。
2.专业学习，缺乏独立性。80%的教师专业学习是以幼儿园组织的活动为主，如教研活动、业务学习等，不到30%的教师会自己寻找学习材料进行专业学习，如通过网络、期刊等途径。分析原因，有两点，第一，自身因素，独立学习动力不足，有60%的教师每天阅读时间不满半小时，不愿花太多时间独立学习。第二，客观因素，工作量大、压力大。几乎所有教师放弃每天的午休时间，用于备课、布置环境或准备教具；可见一般情况下，是无法在正常工作时间完成所有的工作量，需要占据部分的休息时间，这样会使教师产生疲惫感，影响回家后再学习的积极性。75%的教师表示幼儿园图书馆书刊较多，但无暇借阅，这表明幼儿园为教师提供了较好的学习条件，但由于在园期间缺乏空余时间，不能将这一资源很好的利用起来。“如何合理有序的安排好工作，处理好生活工作的关系，提高工作效率、创造学习机会？”这一问题有待解决
六、思考与建议
1.立足教师需要，提供学习条件
在幼儿教育中，我们重视幼儿学习的主动性，关注他们的学习需要，因为我们知道，具有内驱力的学习，是高效的。针对教师的专业成长也是同样道理，要从他们的需要出发，提供条件，激发学习的主动性，从而提高学习的效率。针对我园教师对“提高教科研能力”这一需求，我认为首先要分析大家在教科研方面存在什么问题？大部分教师觉得，在科研工作中，无法深入，希望有专家给予高一层次的指导，包括理念上的、研究方法上的。如果能够在科研方面，聘请专家指导，不仅能拓展教师的思考，对实际工作给予具体、针对性的指导，而且大家也必定会非常的珍惜这样的学习机会，以更认真、更主动的态度参与到工作中。这里指的“专家”与“德高望重”没有必然联系，而与“一字之师”又异曲同工之妙。任何一位在某一方面甚至某一细节上有高见者都可以视为专家。
2.结合成长特点，研训一体化
根据调查结果显示，80%的教师认为提高自己专业能力最有效的途径是“多参加教研活动（观摩、研讨）”，70%的教师认为是“多请前辈和专家指点”。两者有一个共性，即实践性和互动性，现场观摩，体现了实践中学习；研讨和专家指点，体现了互动中提高，同时也体现了理论与实践的结合，这是适合我园教师专业成长的方式。因此，可以开展“研训一体”的活动，即将教研和培训融为一体，将实践活动和理论学习有效结合，如当开展艺术领域的教研活动后，开展关于艺术领域教学的理论学习或讲座，使教研活动更加深入。又如以角色游戏为主题的教研活动开展后，开展关于角色游戏的讲座或理论学习。使教师再实践和互动中学习，在理论结合实践的过程中提高、成长。
3.关注心理健康，体验工作快乐
幼儿教育工作，是一份细致而琐碎的工作，工作量大这一现状，在短期内是无法改变的，因此，需要我们幼儿教师以一种积极的心理状态去面对，合理安排工作、协调好工作、学习和生活三者之间的关系。园领导要对教师多一份理解、鼓励和肯定，帮助教师看到这份职业的意义，在心理上产生对自我和职业的认同感，把这一职业看成是一生追求的理想；帮助教师学会从工作中体验快乐、成功和自信，不断学习，提高自身素质，减轻消极情绪和职业倦怠感，以一种乐观、积极的心态主动的促进自己的专业成长。
影响幼儿教师专业成长的因素是多方面的，途径也是多种多样的，有的以教科研为载体，有的可能以原本课程建设为载体，但任何一种形式、任何一种途径，都要从本园教师的实际情况出发，以适合他们的成长特点为前提，以激发他们成长的主动性和积极性为前提，进而不断探索、不断深入。
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