教师在“等待”中收获

作者:聚优时间:2017-08-22
●如何理解教师的“等待”行为?“等待”是不是意味着“袖手旁观”?
●教师的“等待”带给幼儿的是什么?“等待”的价值何在?

实录一

一天早晨,巍巍问我:“绿豆发出的芽会不一样吗?”我一听话出有因,就问了一句:“为什么会这么想?”巍巍告诉我他在帮自然角换水时,发现一盆绿豆芽中有几根长得和别的绿豆芽不一样,就回去问奶奶,被奶奶一口否定。我听后,马上去自然角看了一下,原来是绿豆芽盆子里混杂了别的种子。但我没有直接告诉他,只是对他说:“你看得真仔细,我也觉得有些不一样,你能再去看看还有哪些地方不一样吗?为什么会不一样呢?”……一个星期后,他高兴地跑来对我说:“我知道了,是赤豆的种子掉进绿豆里了……”我们都笑了。

实录二

在探索型主题活动“造房子”的过程中,孩子们将收集来的大大小小的各种废纸盒、卷筒纸芯、纸板等作为材料来“造高楼”。可是那些材料总是要倒塌,孩子们产生了困惑:“怎样才能将房子造得高而不倒下呢?”围围跑来问我,我回答说:“你再去想想办法并试一试,老师相信你一定会找到好办法的。”

第二天,围围还是在“造高楼”,但是多次尝试均未成功,他一脸无奈,似乎想放弃,这时我在一边默默地投放了有关的图片和双面胶、橡皮泥等辅助材料。不一会儿,只见围围边看图片边开始研究怎样“造高楼”:他将牛奶盒横着放,变成了宽宽大大的底座,然后再造高楼。“呀!高楼真的不会倒下来了!”围围激动地叫了起来。旁边的丰丰见了,也尝试起来。他用卷筒芯和垫板帮忙,左摆右放,放在了四个角上,再放上垫板,“高楼”也能牢牢地站住了!不久,围围又发现如果用双面胶把几个盒子粘住也能造出高楼来。

思考

适时适度的“等待”是一种教学策略。在探索活动中,幼儿常常

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会出现一些疑惑。作为教师,不要急于去帮助解答,有时候采取适度的“等待”,也是一种很好的教学策略。教师要学会留出时间、留出空间,等待幼儿的自然成熟,或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。

幼儿通过每一次提问获得他们需要的知识和经验,并从中学会提问的方法和思考的方法。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘,并应让幼儿有更多的时间去探索。如实录一中,教师给幼儿时间自己去发现不同的种子长出的芽是不一样的;又如实录二中,当幼儿碰到房子倒塌的难题时,教师建议幼儿再想想,并等待着幼儿的新收获。

教师的“等待”不是消极的坐等,也不是袖手旁观。当幼儿反复尝试失败,并趋于放弃时,教师可以通过提供资料和材料,为幼儿的探索铺路,暗暗地帮助幼儿,使他们的探索获得成功。如实录二中,幼儿在教师提供的图片中,发现了造房子不仅要有砖,还要有水泥等物将砖粘合在一起才牢固。从中可以看到,教师通过适时的暗示、引导,尽力地创设环境,来支持幼儿的想法,并在看似“等待”中,帮助、促进幼儿发展。

在进行探索型主题活动时,适时地等一等、再等一等,将会给教师的教育工作带来意想不到的收获。