谈话活动中的教师

幼儿教育，总是以孩子喜欢的生动活泼的方式开展活动，而谈话则是各种必不可少的部分而备受关注，因为孩子在经历和体验各种经验之后，需要将自己的感受表达出来，与同伴和老师分享，其中最直接的方式，就是说出来。这时，如何谈话，谈好话就显得尤为重要。

情节一：

今天是星期五，吃过午饭，孩子们自觉地搬起小椅子坐在前面玩机器人玩具。这时佳佳突发奇想地把机器人玩具当成了电话机在与旁边的磊磊打电话，仔细一听，他们聊得还真来劲，只听佳佳说：“你是谁？”磊磊说：“我是磊磊？”佳佳又说：“你在哪里呀？”磊磊说：“我在幼儿园。”佳佳接着说：“磊磊你今天乖不乖。”磊磊说：“不乖，今天奶奶走的时候，我哭了。”佳佳又说：“那你下次不要哭了，再见。”磊磊也说：“再见。”虽然在孩子们的谈话中，流露出几分稚气，但我感觉好开心。于是，我也马上加入到了他们的“打电话”游戏之中……

情节二：

元旦过后孩子第一天反园，那天吃过午饭，几位小朋友用期盼的眼神跟我说：“吴老师，今天我们玩区域活动，好吗？我们很长时间没玩区域活动了。”我说：“好呀！只要你们遵守区域活动中的规则，游戏结束时将物品整理好，老师就答应你们。”孩子们异口同声地说：“好。”于是，孩子们马上拿着自己的区域活动卡到自己喜欢的区域里活动了。

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这时，我听到豆豆菜场里谈话很热烈，出于好奇，我过去看了一下，原来钧钧和缘缘在玩买菜的游戏，钧钧说：“这个西红柿我称好了是5块钱。”缘缘说：“怎么这么贵，再便宜一点。”钧钧说：“好吧，那7块吧？”我听忍不住笑出声来，便对钧钧说：“便宜一点应该比5元还要少，如果是7元那就更贵了，会把顾客吓跑的。”钧钧听了马上说：“那2元吧！”缘缘也爽快地答应道：“好，给你钱。”……

分析与反思：

在以往的谈话活动中，我们往往对孩子的谈话支支吾吾不置可否，生怕打搅孩子的活动。这样，就很可能使孩子原有的感受和经验，依然是原有的感受和经验。所以在活动中，我们要及时梳理，归纳和提升孩子的谈话，而我们行为的依据依然是孩子的年龄特征和教育目标。孩子和我们成人一样，谈话是需要共鸣的。我们知道，做一个纯粹的听众，须有意志品格或内在需要的支撑。显然，我们的孩子只有在产生内在需要时才会安静地倾听，积极地参与。而内在需要就是共同的愿望，共同的感受。没有同感的谈话会使孩子没有说话的兴趣，所以，我们要努力让孩子在“感同身受”中，安心倾听和积极参与同伴的谈话。