节律•秩序——幼儿音乐活动常规的多元化管理

江南艺术幼儿园曹宇

伟大的幼儿教育家陈鹤琴说：“音乐的真正价值在于孩子们和音乐接触，由节奏、旋律的美，使肉体和精神起共鸣共感，而表现节度的行动”。数理逻辑秩序，包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性，是指导人们日常活动的一种有效的行为规范。一年来，在组织幼儿开展多元音乐活动的同时，我们也尝试着运用一些融合了音乐节律和数理逻辑秩序的、多元化的教育方法，来有效地建立和培养幼儿的活动常规，将多元化的常规管理贯穿于幼儿的音乐活动中，逐渐引导幼儿学会快乐而有序的开展好音乐活动，使“多元教育”的内涵真正做在细节、落到实处。

一、音乐节律中的活动暗号。

音乐节律，简单来说，指音乐中的节奏和旋律。音乐里最重要的部分是音乐节律，且最有规律的部分也是音乐节律，以小班幼儿所接触到的音乐来看，大都是简单的四分、八分节奏组成的音乐，在歌曲中还有很多的重复与回旋，因而，幼儿对相同的音乐节律总是记得很牢。我们所做的，就是利用幼儿所熟悉的节律，在音乐活动的开始与结束、活动前的幼儿聚合、幼儿桌椅整理、摆放等各种活动环节中，利用声势练习的方法，将幼儿的注意力加以引导与指向：通过简单而特定的节奏使幼儿知道现在应该干什么，如在课间活动结束时拍出XXXXX︱XXX—︱的节奏，让幼儿整理玩具并迅速回到座位，准备开始音乐活动等。经过不断的强化练习，现在班内所有的孩子即使在课间活动中玩得很投入、很热闹，但只要老师开始拍出这种节奏，所有的孩子都会在2分钟内收拾好自己的玩具、图书等物，并自觉将小椅子放到指定的区域呈马蹄形排列并坐好，准备参加音乐活动。这种有效的常规活动方式还辐射到了幼儿一日活动中，在幼儿做音乐游戏、韵律操节活动及笛乐天天练等环节中，也都存在着类似的、师幼间约定的一系列“活动暗号”，以使幼儿能在感受相应的音乐节律后做出相适应的常规动作，

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顺利开展相应的各种音乐活动。多元智能理论主张：“教师不是裁判员，而是当儿童需要借助一个手势、一句话时他们可以去寻求的资源。”我们的这种音乐活动常规培养正是秉承了这一理念而展开的，从幼儿听到“暗号”就开始动作的接受度与熟练度看，我们的音乐常规培养已摆脱了以往“老师不断说、幼儿茫然做”的怪圈，将幼儿在音乐常规活动中的地位变被动为主动，使幼儿的常规活动变得目标更明确、行动更自主、效率更提高。

二、数理逻辑中的活动秩序

多元智能理论创始人霍华德·加德纳博士认为智能是“解决一个问题或得出一个结论的能力”。众所周知，常规管理中，有很大一部分取决于班内幼儿在活动中所表现出来的活动秩序，秩序越好，常规也就越好。对于小班幼儿来说，如何认识秩序并按照秩序进行活动，是常规管理的重点。结合数学活动中的认识数字1～5、学习认识数序1～3、将相同图片分类归放、按序排列图形等科学活动，我们有意识地引导幼儿逐渐认识简单的数理逻辑秩序。在幼儿理解了一些简单的秩序后，又引导幼儿将这种经验迁移到各种音乐活动中，如：收归乐器时将相同乐器归类;拿、放表演道具时不拥挤，排队等候取用物品、自由练习时按序摆放多个手偶材料;音乐表演时一组幼儿轮流使用道具表演。经过不断的引导，班内大多数幼儿都能在集体音乐活动中学着找到自己相应的活动次序，并努力和小朋友一起互相协调，使各种日常教育教学活动秩序井然地开展。

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教育家保罗佛莱雷曾经说过：“教育不是单纯机械的将知识传授给被动、顺从的学生。” 给幼儿“自由”的天空，尊重幼儿的“个性”发展，运用多元化的艺术性教育方法，适时、自然、科学的让孩子观察别人、认识自己，同时尊重孩子真实的情感体验，在音乐活动中满足他们主动学习、主动实践的意愿，是更有效地培养幼儿活动常规的教育方法，而这些融合了多元教育理念的方法将使我们的音乐活动在更全面的维度中获得良性发展与成功。

当然，在有效开展幼儿音乐活动常规管理中，还有很多好的设想，如运用空间智能引导幼儿与他人“协同空间”、在人际交往智能发展的基础上有效开展幼儿小组音乐活动等，在今后不断的努力中，我们讲继续探索，努力开发出更多有效的多元音乐活动常规管理好方法、好经验，使我们的音乐活动常规管理向着“教师省心、幼儿开心、领导放心”的目标渐行渐进。