区域活动案例：编球网
作者： 施慧君时间：2017-09-28
让环境更贴近幼儿的生活，让幼儿在与环境和材料的互动中积极、主动地探究、操作。(环境的创设、材料的提供将直接影响孩子的学习态度。)因此，随着不同主题的开展，我们的活动室环境、活动材料也一直在不断地更换，用于暗示和推动主题的深入和发展。
兴趣的产生
今天，当我正在忙着布置墙上的足球网时，被几个去洗手的孩子发现了。鲜红的足球网(绳子的颜色)一下子把他们吸引过来。
“老师，你用绳子做什么?”淘淘问。 还没等我回答，龙龙就接着说：“这是球门，踢足球用的。”男孩子就是不一样。“对呀，根宝基地也有的，但我们的比他漂亮。”(小孩子的特点，喜欢色彩鲜艳的东西)“老师，你本领真大。”……手中不停忙着的我，一直做着忠实的听众，听着他们赞叹的话语，我连忙转过头来笑着说：“其实，你们也能行的，下次你们也可以试试。”听我这么一说，孩子们在一旁看得更仔细了，眼睛一眨也不眨。(孩子们的兴趣产生了)
初次尝试
主题区域里的柜子后面，低矮的墙面上，窗口旁挂满了用来编网的绳子。几个愿意学的孩子就选好了他们的预约地点，在我的稍加点拨下开始尝试起来。孩子们的第一次作品，真可谓“琳琅满目”。有的孩子用两根绳子从上而下打满了结，有的把相隔好几根的两根绳子并在一起，还有的找对了绳子，但是结出的网格子有大又有小，已经很不错了。
讲评活动时，我让孩子们互相点评，说说好在哪里，需要努力的是什么?为了让孩子们分清哪一根是最近的绳子，我用了彩色笔在纸上画了一张网，因为颜色不同，孩子们很快就明白了。看来，材料的提供应循序渐进，体现一定的层次性。当孩子们看到不同大小的网格时，又说开了：“格子太大，球会钻出去的。”“一样大，才好看。”孩子们只顾着评价别人的作品，并没有去寻找原因。于是我又追问：“为什么会有大有小呢?”这个问题可把他们难住了，一时间没有了声音。
“有的结打在太下面了”扬扬想了想说。
“绳子没拉直，弯了。”
我接话道：“这样吧，明天想编网的小朋友，请你去找找原因，再想个好办法，好吗?”
我们自己想办法
第二天的区角活动又开始了，最先进入活动室的几个孩子来到了双色间隔的绳子前(为了便于孩子识别，事先已更换)，开始“工作起来”。只见龙龙拿住两根不同颜色的绳子打起了结，一个好了，二个好了，咦?怎么又是一个大一个小?他看了看，比了比，拆了重来，终于把两个结打得差不多高低，就这样不时地和旁边的比一比，不一会儿，第一排好了，他还用手在打结的位置划了一下，点头笑了。接着第二排，是不是一样了呢?用手比了，手动了一下，又不对了，怎么办?突然，他发现了玩具橱上一块掉落的积木，拿来一比正好，就这样，上下两排大小也一样了，他高兴地拍起手来。在他一旁的莹莹见了，似乎也明白了，找来了冰棍棒比了起来……太长了，怎么办?她掰了一下，没断，只见她走到美工区内借来了一支彩色笔，比了比，在小棒上画了一下，这下也可以了，抬头见我看着她，连忙举起手高兴地笑了。(孩子们已有经验的迁移)
就这样孩子们的好办法越来越多了，完成的网也越来越“像样”了。大部分孩子已掌握了操作技能。材料投放已两个星期多了，进入“工作”的孩子也渐渐稀少了。根据正常情况，这些材料将被撤换掉。这天，在隔壁运动区玩踢球的骐骐抱着球过来“老师，球网能借给我们吗?”我一起帮他拿到了训练区挂在了墙上。活动中，他们发现球是踢进了，可是又从墙上弹了出来，觉得非常扫兴。孩子们对进球非常重视，来不得一点马虎。“球网放在哪儿合适呢?”
“绑在椅子上吧 。”
“不行，太矮了。”
孩子们为了不太合适的球网，争执不已。
于是，接下来的一段时间，我在活动区内又增加了一些辅助材料，满足了孩子做足球门、球袋等需求。因为自己完成的作品可以直接用来玩，孩子们的兴趣甭提有多高了。兴趣是活动的动力，孩子们在熟练技能的基础上，对不同的作品有了更感性的认识，在操作中，他们还有了新的发现：
“球袋要把第一根和最后一根也打在一起，这样才能围起来。”
“最底下还要扎在一起的。”
“球门顶上的绳子要长长的。”
“旁边底部的绳子最短。”……
分析：通过这一主题区域中‘编网’材料的提供，我深深地体会到，深入挖掘、利用好区域材料的潜在价值是非常重要的。因为这样一来，教师可以不必花大量的时间去频繁地更换材料，增加工作量，而且也可以有效的利用教育资源。区域活动中，我们可以由材料的玩法引导到对材料特征的认识探究上，使幼儿对有关材料的知识有更多的认识和体验。还有是像案例中，我们采取的办法，通过提高玩法的难度或变换新的玩法，重新唤起幼儿的注意和兴趣。当然，这是建立在孩子兴趣基础上的，以孩子生成为源泉的。此时，教师要善于选择和把握切入点，及时提供相关材料满足孩子的需要，从而进一步激发了孩子的探索兴趣，积累相关的经验。当然，这一案例中我抓住的时机有一定的偶然性，但关键是我们要有这样一种意识。因为，孩子的生成是无处不在的，这就需要我们如何用心去发现，用心去思考，推动孩子与主题的深入、发展。
实验幼儿园 施慧君
兴趣的产生
今天，当我正在忙着布置墙上的足球网时，被几个去洗手的孩子发现了。鲜红的足球网(绳子的颜色)一下子把他们吸引过来。
“老师，你用绳子做什么?”淘淘问。 还没等我回答，龙龙就接着说：“这是球门，踢足球用的。”男孩子就是不一样。“对呀，根宝基地也有的，但我们的比他漂亮。”(小孩子的特点，喜欢色彩鲜艳的东西)“老师，你本领真大。”……手中不停忙着的我，一直做着忠实的听众，听着他们赞叹的话语，我连忙转过头来笑着说：“其实，你们也能行的，下次你们也可以试试。”听我这么一说，孩子们在一旁看得更仔细了，眼睛一眨也不眨。(孩子们的兴趣产生了)
初次尝试
主题区域里的柜子后面，低矮的墙面上，窗口旁挂满了用来编网的绳子。几个愿意学的孩子就选好了他们的预约地点，在我的稍加点拨下开始尝试起来。孩子们的第一次作品，真可谓“琳琅满目”。有的孩子用两根绳子从上而下打满了结，有的把相隔好几根的两根绳子并在一起，还有的找对了绳子，但是结出的网格子有大又有小，已经很不错了。
讲评活动时，我让孩子们互相点评，说说好在哪里，需要努力的是什么?为了让孩子们分清哪一根是最近的绳子，我用了彩色笔在纸上画了一张网，因为颜色不同，孩子们很快就明白了。看来，材料的提供应循序渐进，体现一定的层次性。当孩子们看到不同大小的网格时，又说开了：“格子太大，球会钻出去的。”“一样大，才好看。”孩子们只顾着评价别人的作品，并没有去寻找原因。于是我又追问：“为什么会有大有小呢?”这个问题可把他们难住了，一时间没有了声音。
“有的结打在太下面了”扬扬想了想说。
“绳子没拉直，弯了。”
我接话道：“这样吧，明天想编网的小朋友，请你去找找原因，再想个好办法，好吗?”
我们自己想办法
第二天的区角活动又开始了，最先进入活动室的几个孩子来到了双色间隔的绳子前(为了便于孩子识别，事先已更换)，开始“工作起来”。只见龙龙拿住两根不同颜色的绳子打起了结，一个好了，二个好了，咦?怎么又是一个大一个小?他看了看，比了比，拆了重来，终于把两个结打得差不多高低，就这样不时地和旁边的比一比，不一会儿，第一排好了，他还用手在打结的位置划了一下，点头笑了。接着第二排，是不是一样了呢?用手比了，手动了一下，又不对了，怎么办?突然，他发现了玩具橱上一块掉落的积木，拿来一比正好，就这样，上下两排大小也一样了，他高兴地拍起手来。在他一旁的莹莹见了，似乎也明白了，找来了冰棍棒比了起来……太长了，怎么办?她掰了一下，没断，只见她走到美工区内借来了一支彩色笔，比了比，在小棒上画了一下，这下也可以了，抬头见我看着她，连忙举起手高兴地笑了。(孩子们已有经验的迁移)
就这样孩子们的好办法越来越多了，完成的网也越来越“像样”了。大部分孩子已掌握了操作技能。材料投放已两个星期多了，进入“工作”的孩子也渐渐稀少了。根据正常情况，这些材料将被撤换掉。这天，在隔壁运动区玩踢球的骐骐抱着球过来“老师，球网能借给我们吗?”我一起帮他拿到了训练区挂在了墙上。活动中，他们发现球是踢进了，可是又从墙上弹了出来，觉得非常扫兴。孩子们对进球非常重视，来不得一点马虎。“球网放在哪儿合适呢?”
“绑在椅子上吧 。”
“不行，太矮了。”
孩子们为了不太合适的球网，争执不已。
于是，接下来的一段时间，我在活动区内又增加了一些辅助材料，满足了孩子做足球门、球袋等需求。因为自己完成的作品可以直接用来玩，孩子们的兴趣甭提有多高了。兴趣是活动的动力，孩子们在熟练技能的基础上，对不同的作品有了更感性的认识，在操作中，他们还有了新的发现：
“球袋要把第一根和最后一根也打在一起，这样才能围起来。”
“最底下还要扎在一起的。”
“球门顶上的绳子要长长的。”
“旁边底部的绳子最短。”……
分析：通过这一主题区域中‘编网’材料的提供，我深深地体会到，深入挖掘、利用好区域材料的潜在价值是非常重要的。因为这样一来，教师可以不必花大量的时间去频繁地更换材料，增加工作量，而且也可以有效的利用教育资源。区域活动中，我们可以由材料的玩法引导到对材料特征的认识探究上，使幼儿对有关材料的知识有更多的认识和体验。还有是像案例中，我们采取的办法，通过提高玩法的难度或变换新的玩法，重新唤起幼儿的注意和兴趣。当然，这是建立在孩子兴趣基础上的，以孩子生成为源泉的。此时，教师要善于选择和把握切入点，及时提供相关材料满足孩子的需要，从而进一步激发了孩子的探索兴趣，积累相关的经验。当然，这一案例中我抓住的时机有一定的偶然性，但关键是我们要有这样一种意识。因为，孩子的生成是无处不在的，这就需要我们如何用心去发现，用心去思考，推动孩子与主题的深入、发展。
实验幼儿园 施慧君
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