中班随笔：汽车长瘤子啦

情景描述：活动中，扬扬把画好的一张画贴到了作品栏里。吸引了不少孩子围观，七嘴八舌地议论。“这张画是谁画的？可真好看！”“是扬扬画的。”“这么热闹，扬扬你画的是大马路吧？”“是啊。”“扬扬，这是什么？”“这是我，后面是我爸爸，我们骑着一辆摩托车回家时，大马路上人很多，数也数不清。”“我知道了，扬扬，这一定是人太多了，汽车上人太多轮胎都给挤破了！”“不对，这是一辆往那边开的车子，这四个是车的轮子。”“扬扬，你看错了，往前开的车子看不到四个轮子的。”“对，只能看到两个轮子。”“不对，我画的是对的，汽车就是有四个轮子的嘛。”“你，错了，我上次看到一辆车子在我面前时，只看到两个轮子，你这样画汽车像撞了个大包。”“哈！……扬扬的汽车长瘤子啦！”
教师思考：活动的主题并非完全由老师确定的，可以由孩子从日常生活中感兴趣的话题内容中寻找，来源于孩子感性经验的题材，这样才能贴近孩子的世界，满足孩子的好奇心，使他们对绘画感兴趣，老师充分考虑到孩子的自主性，给予幼儿充分表现的空间，允许幼儿的个别差异，以及个性化的出现，使孩子更有成就感和自信心。老师如果在幼儿绘画过程中提供枯燥单一的范例图片，直接告诉幼儿答案，这样会扼杀儿童潜在能力，创造力与积极主动性，而要让他们有充分时间和机会展示自己的想象与感觉。因为绘画时孩子们是相当投入的，它是孩子另一种表达内心的语言，表现对这世界的认识与看法的途径。能让幼儿有尝试错误到顿悟的内部变化过程，使幼儿知识经验的积累更为内化。幼儿熟悉理解了事物的大小关系、前后关系、遮挡关系，才能更好更自如地表现事物。否则，传统绘画教学是；教师怎么画，孩子依葫芦画瓢，缺乏想象力、生命力，造就出一台台“复印机娃娃”来。此外，教师对于幼儿绘画作品中出现的问题，不要以自己成人成熟的眼光去对待、去否定，应多给予孩子解释说明的机会，争论的机会，采取讨论方式对待绘画中的不足。设计一些启发性的提问，如：讲讲你的画好吗？为什么这么画？你觉得小朋友的这幅画怎么样？你喜欢它的什么 地方？为什么？如果你来画，你会在哪些地方有所不同？等等。因为评价的结果是暂时的，这个结果要以能使儿童得到启发、鼓励和教育为目的，从而激发幼儿更加努力，兴致更高，就会创作出更好、更完善的新作品。总之，一幅幼儿写生作品是否成功，并不在于是否画的逼真，构图是否完全合理，不需要照相机式的作品，而在于这幅作品是否体现真情和创造力。未来人才必须具备的素质之一，是能否把储存的信息及经验等加以总结，发挥出新的创意。而美术活动是培养幼儿创造才能的有效途径，“快乐写生创作”活动更能接近幼儿世界，适合幼儿的发展，是一项真正游戏化的美术活动。

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具体对策：我走过去看了看画，心里早已明白（扬扬没有理解不同方向驶来的车，由于角度不同，看到的轮胎是有变化的），但我没有直接说谁对谁错，看到孩子们争论不休，我说：“这样吧，我们一起到来大马路上去看看的汽车吧！大家可要看清楚了。” 于是孩子们排着队伍出发了，我带着他们来到幼儿园不远处的三*路口，安排他们坐在三*路口的人行道边，面朝路口进行观察，这个角度能看到四个不同方向行驶的车。我请小朋友仔细看看不同方向行驶的车，到底能看到几个轮子，这些轮子又是怎样的。（孩子们仔细观察，纷纷议论起来）“老师，我看到左边开来的汽车只能看到两个轮子。”“老师，右边开来的汽车也能看到两个轮子。”“是前面两个轮子还是后面的？”“是一前一后的两个轮子。”“我们能看到什么形状？”“圆形的！”“对，是一边的轮子！那么我们看到这辆车转弯时，咱们能看到是不是这两个一边的轮子了？”“不是了，变成后面两个轮子了。”“刚才前面一个我们看到的现在还能看得见吗？”“看不见了。”“为什么？”“被后面两个轮子挡住了。”“现在这两个轮子是圆形的吗？”“不是圆形。”“有点长方形的样子。”“是不是这轮子被挤扁了呢？”“老师，这辆向我们开来的车也是这样，前面两个轮子是有点长方形的，但是转弯就能看到圆圆的轮子了。”“噢，我们明白了，车子开的方向不同轮子看到的也不同。”“对，有的被挡住了。”扬扬：“老师，我知道了，向我们开来的车，不是四个轮子都看得见的！只能看到两个，而且是有点长方形的了。”“嗯，扬扬说的真好！”“老师，我们回去重新画吧。”“行。”于是，我们回到幼儿园重新画了一幅马路上的车。