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做好课堂管理技巧

时间：2022-06-03 14:52:05 管理我要投稿

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做好课堂管理技巧

　　导语：师生关系的良性互动来源于老师和学生的相互尊重，老师为人师表，理应以身作则。这种尊重源于老师对学生的真诚，这种真诚表现在不轻易评判，适当且合理地表达自己的情感之上。建立和学生之间紧密的情感连接，这才是师生关系得以生根发芽盛开的土壤。

做好课堂管理技巧

　　以情传情。

　　课堂上学生出现思想不集中，低声说话或做小动作这都很正常，这说明了你的课缺乏一个情字。在教学中要学会以情感人，以情管人，对学生处理要让学生感到你在关爱他，使其主动配合你的课堂管理。

　　轻敲响鼓。

　　教师在教学过程中把自己的声音抑扬顿挫，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师的弦外之音就领会到教师的意图和用心，就作出知心知情知理的反应及时改正错误。

　　目光暗示。

　　人眼为窗可传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听课。偶尔有学生想走神，教室课用目光注视，将自己的愿望、态度、感情和言语迅速传递给学生，使学生触目知错，立即醒悟。热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。

　　动作指引。

　　教师在课堂上的一举一动都能传达管理信息。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的本领，可作为课堂管理的非语言外部表现形式，可引导学生意识，可把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向连到一起，让学生在有限的课堂时空中按照老师启示的思路去学习去领悟去融会贯通并有所创造。

　　冷却制定。

　　在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以冷处理。比如上课了教室里仍十分混乱，这时教师不宜马上上课，也不要大声呵责，你可采取以静制动的办法，站在讲台上，用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，学生转瞬就会各归原位安静下来，恢复教学秩序。

　　行为矫正。

　　就是采用一种奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主罚劣为辅，奖励要以精神奖励为主，罚劣不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的`自我教育。

　　旁敲侧击。

　　课堂上出现学生做小动作、喧闹等违纪现象，教师应当机立断处理处理时教师应慎重的考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正，如盯他一眼，朝他点点头、轻敲她的书桌、或在它身旁停留少许。

　　做好课堂管理技巧

　　方法1：减少评判之声，传播理性讯息

　　学生行为的改变的原动力来自于内心，而很多教师的教育中，时常忽略了学生这种内在的理性和动机。当学生出现不太好的课堂表现的时候，有些老师倾向于用责备、要求、说教，甚至贬低、恐吓等形式使学生在情感上产生恐惧，因此迫于压力而改变自身行为，但是这种方式直接否定了学生内心的真正感觉，久而久之，学生就会依赖他人来评判自我的价值。

　　理性讯息是指针对情境而非学生人品的判断，强调老师应该接纳与承认学生的感受，简而言之，就是对事不对人。理智的行为有赖于人类相信自己对现实环境的觉知能力，因此，在学生出现不良行为的时候，教师不应该去评判一个学生是怎么样的，比如“你真是太笨了!”，而是转向对客观情境的描述，让学生依靠自己的理智来判断自己行为的对错，并判断对自己的感觉。

　　老师对学生的反应方式可以反射出老师对学生的感觉，老师的反映可能建立或毁掉学生的.自我概念。教师较好的反映应知识说出事实，让学生自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，依靠他们自己的理智去调整行为，激发内在的行为动力而不是依赖外在的评判标准。

　　方法2：适当表达愤怒，理性表达情感

　　教师不是圣人，教师有平常人所有的情感，不论是对学生的情感还是对自己的情感。老师的行为应该是自然而真实的，包括说话、行动，以及对学生的反应。但老师需要学习如何表达愤怒，甚至反感，而不会伤害学生的人格特质。

　　老师表达情感的方式在很大程度上会被学生模仿，如果一个老师习惯于用攻击性、评判性的语言来表达情感，那么学生也会在潜移默化中受到不良影响，不能理性地表达情感，而对他人和自己造成伤害。因此，老师在表达情感的时候应该牢记“以身作则”的原则，应该问自己“我生气的方式是不是和我期待学生的表达方式一样?我是否在班上示范我所期待出现的行为?”，老师可以借此机会增进学生表达情绪的能力，比如老师说：“我看到了不可原谅和无法忍受的行为，我希望立刻停止。”在这个例子中，传达了学生的行为和言语形容的力量，这样不仅不会对学生造成攻击性的伤害，既承认情感表达的合理性，又能启发他们对情境的理性思考，而且学生能从老师有力的言语表达中学会表达情绪的艺术。

　　方法3：减少控制命令，促进学生自主

　　老师应避免使用命令和强人所难的方式，因为直接、强制的命令容易引起敌意。相反，老师应该以邀请学生进行合作的姿态来达到一定的目的。比如，相比于“把图书收起来，放在桌子里，拿出数学课本，拿出一支铅笔，翻到60页，开始做题……”，而发出邀请，寻求合作的方式是“现在是数学课，今天要做的习题在60页。”这样的讯息，老师显现出他们尊重学生自动自发的能力，增进学生的自我选择能力和责任感。

　　方法4：赞美遵循理性，连接真实感受

　　评判性的赞美有潜在的危险，也就是评判学生人格特质的赞美，比如“你是个好孩子”，“你很了不起!”等，这些语句使学生对自己的价值衣服在别人给予的赞同之上。在老师对学生进行赞美时，同样应该遵循理性讯息原则，对事不对人，注重对行为本身而非学生人格的赞美。

　　同时，老师应该警惕的赞美词就是“很棒”，因为他们“答对了”。知识并不能使一个人“很棒”，缺乏知识也不会使一个人“很笨”，因此对学生有了正确回答的适当反应应该是：“正确”、“答对了”，这些反应没有附带对学生人格的判断，而仅仅专注于对他们所做事情的判断。

　　表达赞美的另一个技巧就是避免用言语判断学生的行为，比如“你们在今天集会中的表现太好了”“如果你想做的话，肯定可以做到”，转向用自身的情绪体验表达对该行为的赞许，例如“今天与你们一起画画，感觉真是太好了。”这样做的原因是因为，评判性的赞美会使老师始终处于评判的地位，姿态仍然是居高临下的，企图操纵学生重复其所期望的行为，但是有时学生会抗拒这些明显的操纵，因为他们觉得这些赞美是不真心的。

　　与评判性的赞美相对的是建设性的赞美，其功能是支持、激励和鼓舞，而不是评判。另一种建设性赞美的方式就是鼓励学生去努力，去尝试，针对的是学生的努力，而不是成就，使学生有勇气去尝试，并且接纳自己的不完美，老师应该时刻提醒自己：要找机会去肯定学生的努力，而不是一味地注意结果。

　　方法5：逻辑结果替代惩罚，建立学生责任意识

　　逻辑的结果是紧跟着某一特定行为而出现的后果。逻辑的后果不是惩罚，惩罚是老师对不良行为学生所采取的报复行动，一对学生展示谁是“老大”，惩罚会引起学生内心的报复冲动。而逻辑的结果跟随着自然和必然作用，绝非老师使用的武器。

　　逻辑的结果不是老师个人意志的体现，而是要发挥集体的约束力，将团体的秩序表现出来，力行学生自立的班规。而且逻辑的结果不是应急预案，而需要持之以恒地得以贯彻实行，不能针对某些个体，而必须适用于所有学生，让他们知道，不良行为总是带来令人不愉快的结果。逻辑的结果的运用，可以让学生自己自由选择如何表现，这样他们会学到去依据内在的规律来控制自己的行动。

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