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幼儿园绘本阅读观察记录（通用21篇）
幼儿园教师在教学活动时会对幼儿进行观察并记录，那么，以下是小编给大家整理收集的幼儿园绘本阅读观察记录，希望有帮助到大家，欢迎阅读！
幼儿园绘本阅读观察记录 1
观察目的:
幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。
观察实录:
区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说:“老师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们一起坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么?”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”
分析:
《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，而且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一起阅读。今天又选择了这一绘本，她对绘本的内容已经比较熟悉了，基本都能说出绘本内容。但是天天的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读。
措施:
对于小班幼儿来说自主阅读是有一定困难的，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单，又是幼儿非常熟悉的绘本，可以尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的`好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
幼儿园绘本阅读观察记录 2
观察目的：
通过问题了解问题并解决问题
观察目标：
让孩子学会自己解决问题
观察记录：
今天，小航带来了绘本《狼大叔的红焖鸡》，午后他津津有味的看着，一会姜文韬看见了就提出大家一起看，但是小航倔强的就是不高兴，姜文韬哭着对我说：“老师，我对他说了绘本一起看，他还是不给看。”于是，我就对小航说：“来，这本书借给他看一会好吗？”“不高兴，我就是不高兴。”后来我与小航单独进行交流，从中得知不给姜文韬看书的原因是：今天他不乖。我找到了根源，很快通过我的引导，孩子们就相互达成协议，玩的时候玩具不能弄坏，大家一起玩等，两个孩子玩的共同愿望都比解决了，大家都很高兴。
分析评价
听到这样的回答，或许你也会和我以前一样，用命令式的`口吻对他说：“拿过来。给他看。”或是“谁也没有看”但是我知道这样做是没有用的，以后出现同样的情况还是不能让幼儿自我有效的处理和解决。
支持策略
解决问题不只是为了眼前，而更应该是长期的。因而，当孩子出现问题时，最有效的解决方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解决问题，彻底解决。在解决问题时，我们还应该考虑到孩子，只有把两个孩子的共同愿望都实现，那才识真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一个孩子愿望没有得到满足，这对孩子成长都是不利的。
幼儿园绘本阅读观察记录 3
观察实录：
阅览的时间到了，请幼儿们排队进入了阅览室，每人选择好喜欢的书之后就找了个位置坐下来阅读。星怡也不例外，找了一本《大卫，不可以》的绘本，翻了几下，就去换了一本，又是随意的翻了几下，又要准备去换了。我走过去阻止：“星怡，你应该再仔细的看看，不要急着还书。”星怡撅着小嘴对我说：“我都看完啦，要看下一本了。”说完又去换了一本，连续的还了五六次以后终于不换了，而是和小朋友用书搭起了房子。
分析：
孩子年龄小，生活经历少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前因后果，所以就翻一翻，看一看热闹就完了。星怡之所以会这样，可能只是为看书而看书：有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子自己没有这个愿望，为了完成老师的.要求，看书时就草草地翻几下，然后告诉老师“我看完了”，这自然就达不到看书的目的。
建议：
可以发挥“同伴老师”的作用。可以让星怡选好书，然后坐下来和我一起阅读，这样就不会因为看不懂而没有耐心，也不会为了看书而看书。同时也可以借助同伴的阅读经验，理解画面的内容，享受阅读的快乐。
幼儿园绘本阅读观察记录 4
观察背景:
语言活动(绘本)
观察目的:
小墨在阅读绘本时的情况
观察记录:
今天在语言活动中给大家讲了《月亮船》的故事，孩子们熟悉故事后，我便请他们坐回自己的座位上，自己看图书试着讲讲《月亮船》。
第一组的激烈讨论将我吸引了过去。磊磊大声地讲着故事，其他小朋友看着图书，认真地听着:蒲公英被大风吹到一个很远很远的地方，蒲公英不知道怎么回去，急得哭了。螳螂说:“别哭别哭，听我们唱歌……”“不是的!是好心的蟋蟀说，别哭别哭，听我唱歌;善良的螳螂说，别哭别哭，听我来唱歌……”小墨着急得帮着同伴纠正错误。
情况分析:
虽然小墨的爸爸妈妈经常不在她身边陪着，但是只要回家，她们都会好好地陪着小墨，一同看绘本、一同去动物园、一同玩游乐园……这不仅让小墨大开眼界，而且得到了很多锻炼的机会，所以小墨一直表现得很博学、很大胆开了，就像今天在对一些细小的词语，她都能很精确地记住。
采取措施:
1、在阅读时，可以给幼儿加强一些词语的意识，幼儿对叠词等比较感兴趣，我们可以将一些词进行小小的改编，让他们对这些词更有印象。
2、对于像小墨这样的小朋友，他们知道很多好看的'绘本故事，而且对绘本中词的掌握得很好，我们可以经常请他们上来讲讲故事，通过儿童自己的语言，将故事中的意义和一些知识传达给更多的小朋友。
幼儿园绘本阅读观察记录 5
观察记录：
小丽来到图书区很高兴地拿起《五颗小豌豆》从开始认认真真地看了起来，看了三页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找小丽，说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”小丽把自己的工作材料收了，来到图书区给小丽一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，小豌豆就是生长在北京的小花园里，”“没错，最后第五颗小豌豆也开花了”整个区域活动时间他俩都在看这本书。
观察分析：
1、根据幼儿的阅读水平，图书区经常有投放幼儿自带的'有趣的图书。
采取措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
获取成效：
幼儿在整个过程中非常投入，孩子的自主阅读不仅发展了语言表达能力，而且增强了幼儿的交往能力，应多鼓励幼儿多进行的主阅读活动。
阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读有关的内容、孩子的到的时多方面的发展。
幼儿园绘本阅读观察记录 6
观察目的：
观察幼儿在阅读区的表现。
观察目标：
观察并记录幼儿对新投放图书的阅读行为表现。
观察记录：
小李来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封面，嘴里念念有词，似乎在说书的名字。他挑选了新投放的《蚯蚓的日记》从第一页开始认认真真的读了起来，他用手指点着插图讲故事，看到戴着帽子、拿着笔的蚯蚓时兴奋的手舞足蹈起来。当唐小李看到第四页时，眉头皱了起来，看看我，又看看书，然后对一旁的小李说：“小李，这本书是你带来的吗?”小李看后摇摇头，小李：“不会讲这个，你讲给我听吧。”小李看看书说：“这个太简单了，但是等一下。”说完继续摆弄她的字卡。小李只好继续看接下来的内容，脸上显露出失望的表情，开始有点儿坐不住了。两分钟后，他再一次摇晃着小李说：“我先讲前面的给你听，你再讲后面的给我听。”小李这回很乐意，放下手中的字卡和小李一起拿着书一页一页的讲了起来。接下来的时间他们一直在看这本书，不时发出笑声，兴趣度较高。
分析评价：
小李的妈妈平时经常会带他到少儿图书馆去借书，回家后讲给他听，孩子对阅读的兴趣也比较高，平时听教师讲故事很专注，也喜欢自己拿着书边看边讲，因此区域活动中他主动选择了阅读区。当他觉得讲不下去的时候并没有放弃，而是主动寻求帮助，显示了他对这本书执著的兴趣，而小李最后也接受了小李一起阅读的.邀请，幼儿在共同看书讲故事的过程中语言表达能力、交往能力都得到了相应的提高。
支持策略：
1.可以有重点的选择幼儿感兴趣的图书进行讲述，让幼儿了解图书内容。
2.鼓励小李为全班或有需要的幼儿讲述他喜爱的故事。
幼儿园绘本阅读观察记录 7
观察区域:
阅读区
观察幼儿:
小班全体幼儿
观察时间:
20xx年5月
观察目的:
观察幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。
观察实录:
孩子们都非常喜欢每天饭后的自由阅读时间。但我发现，最近孩子们在阅读时出现了一种不太好的.行为。
最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔，所以个别孩子在读书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。其他孩子看到这种行为，纷纷模仿。这导致，图书角的书每天都有损坏
评价分析
孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。
教育措施:
1、教给孩子正确的读书习惯。我们老师要教育孩子养成良好的读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。
2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。比如：屡次撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。
3、让孩子互相监督。如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。小老师抓到另一个撕书的小朋友，那两个人互换身份。
效果反思:
经过几天的试行，现在撕书的现象已经变的越来越少，对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。小班孩子年龄小，对一些道理有时不能理解，如果让他们切身感受一下自己错误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果。
幼儿园绘本阅读观察记录 8
观察过程：
早晨，随着一声声的老师早，孩子们陆陆续续的来了，区域游戏开始了，我看见凡凡小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。
看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到蔓蔓也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”蔓蔓愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了她们一朵漂亮的小红花。
分析与措施
这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的.积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。凡凡小朋友平时比较好动，但她喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住她这一喜欢看书听故事的特点，培养她安静的习惯，增强她的自控能力。今天我也抓住凡凡这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。
幼儿园绘本阅读观察记录 9
地点：
小(5)班图书阅读区
观察目的：
观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录：
明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找泉泉，说：“泉泉，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，来到图书区给明明一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”整个活动区时间他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的图书。
从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。
分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的`发展。我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活，我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。
幼儿园绘本阅读观察记录 10
环 境：
区域活动的阅读区中,五六名幼儿在翻阅，教师提供的活动材料。
观察目的：
小豪在阅读活动中是否愿意大胆表述。观察目标：观察记录小豪是否能大胆复述故事。
观察记录
阅读活动中，小豪很安静地在座位上翻看着一本绘本。看着其他几名孩子都在翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见小豪高高举起小手。毫不思考，请出小豪来说。雅轩说：“今天，我看了大卫的书。”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：“大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别的小朋友座位上去了。大卫又要想尿尿了……小豪一口气说了很多，听小豪讲故事的几位同伴都盯着小豪皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。小豪无任何表情，合上书站在原地一动不动地。我摸摸小豪的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？”小豪没有任何表情，也没有点头示好就坐回自己位置上了。
分析评价
今天，小豪能举手上台来说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是他能积极举手发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。他一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。或许他也从别的`小朋友那里听到的，不管怎样，小豪还是知道这本书是讲谁的。接下来小豪的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。从小豪的表情上看出他上台讲的话语没有得到大家的回应，小豪站在那里一动不动，无任何表情。最后老师给他的建议 ，小豪也表现出积极的回应，哪怕是点点头也没有就自己回座位了。其实这是小豪的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞他什么或者老师表扬他的话语小豪就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和小豪相处时，老师和小朋友们都要和小豪产生积极的互动。和他多说说话。可是小豪能积极举手发言，看得出她是想得到大家的赞同。就是因为他一脸的无表情，我们也不知道他是听懂了还是不想说。
其次，鼓励小豪今后上台讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。这样听了小豪的讲述，我们大家才能做出回应啊。
最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法
幼儿园绘本阅读观察记录 11
观察记录
今天早上小尧小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找小诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”小诚把自己的书收了起来，连忙坐到小尧的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸！”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是季军浩小朋友一次看这么久的图书。
分析：
通过这两个小朋友的对话，我根据我班的'幼儿园的阅读活动实行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿能够从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，协助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达水平及逻辑思维水平都会有相对应提升，而且我们还能够看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容（幼儿自带），收集幼儿喜欢看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴实行补充，在此基础上，请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页一页认真的看了起来。
阅读不但仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。所以从小对幼儿实行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,能够为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
幼儿园绘本阅读观察记录 12
观察实录：
可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“小蛇。”我问她：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道：“圆圆的”。我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的`东西。
分析：
可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。
建议与措施：
根据可可的阅读习惯，我采用如下的指导策略：
⒈每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。
⒉带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。
幼儿园绘本阅读观察记录 13
观察时间：
观察地点：大二班阅读区
观察对象：小熙
观察教师：小蔚
观察目的：
培养幼儿良好的阅读习惯，和良好的.语言表达能力
观察实录：
区域活动开始了熙熙选择了阅读区，选择了一本图书开始观看，观看图中熙熙看到精彩的部分了，开始向旁边的小嫙小朋友分享。
熙熙说：“我喜欢这个绘本，好好玩，你愿意和我一起来演绎这个绘本吗？我可以让你挑选角色，小嫙说：“好呀，我要选择那个小兔子,思考了一下，最后说我还是选择那个小老鼠吧,熙熙说没问题！我要选那个狐狸！于是熙熙拿起了角色头饰框，这两个小朋友对话吸引了阅读区其他幼儿，不一会儿小朋友都来到熙熙面前说，我可以选择这个吗？我也想玩！熙熙说可以的，但是我们要布置场地呀！
怎么布置场地呀？熙熙想了想说：用小椅子吧，我们用小椅子来当我们的场地，我们快去准备，小朋友七嘴八舌的摆好椅子摆好之后，熙熙拿着自己喜欢的头饰说，我们开始吧！小小演员们快快准备好！
支持策略：熙熙读到精彩的部分，能与小朋友交流和分享，知道演绎绘本的时候要准备小场地，具备一定的生活经验，能通过沟通交流来分配头饰，具有很强语言沟通与表达能力！
幼儿园绘本阅读观察记录 14
观察时间：20xx年9月11日
观察对象：小濠、小齐
观察目的：观察幼儿在阅读区阅读绘本时的行为表现。
观察者：
观察实录：
区域游戏时间，小濠坐到阅读区拿了一本绘本认真翻看着，看到精彩之处还会自言自语一番。过了一会儿小齐走过来，她站在小濠身后默默看了一会儿，也去寻找了一本感兴趣的绘本，找来一张小椅子坐在小濠旁边，两个小朋友一言不发，都认真看起书来。
过了一会儿，小濠换了一本绘本，小齐依旧不变的坐在他旁边认真看着绘本。两个小家伙没有任何的语言或神态交流，都沉浸在自己的绘本世界里，偶尔看到精彩之处，都会自言自语一番。
一会儿，小濠看完自己拿的绘本，他抬头看到小齐手上的绘本，感到很好奇，就直接伸手过去拿过来，小齐愣愣的看了他一会不说话，转头又去重新选了一本新绘本。
观察分析：
小濠是一个活泼有趣，动手能力很强的'小男孩，同时他也是一个很有目的，很执着的孩子，在遇到自己感兴趣或是遇到困难时，他总是愿意尽自己最大的努力去完成，并且能持续很长时间。在进行绘本阅读时，每看一页他都是反复，仔细的观察，去发现一些藏在图画里的有趣事情。但是，他直接从别的小朋友手里把书拿过来的行为很不好。
小齐是一个很细心，很开朗的小姑娘，她在做一件事情时总是能默默的关注到其他人，同时，她也是一个很容易被环境影响的孩子，这也符合小班幼儿年龄特点，比如她看到小濠在认真阅读时，自己也能主动找到椅子坐到一旁阅读，并保持安静。
支持策略：
1.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
2.创造一个自由、宽松的阅读环境，利用图书和绘画，引发幼儿对阅读的兴趣。
3.游戏前向幼儿说清楚游戏的规则，游戏中提醒幼儿要懂得谦让和分享。
幼儿园绘本阅读观察记录 15
观察时间：20xx.6.16 早上7:40—8:00
观察地点：小1班活动室
观察对象：小齐（齐齐）、小仇（球球）
观察教师：任xx
观察目的：观察幼儿在阅读区的行为表现。
观察实录：
早上齐齐一进活动室，跟老师打完招呼，就直奔签到墙，他先签到，然后选择了区域游戏——阅读区。齐齐来到阅读区从书架上选了一本绘本坐下来看，球球看到齐齐在看书，他也拿了一本绘本坐下来看，球球喊齐齐：“看，我这本书上还有地球呢。”齐齐说：“哇，这个地球好大呀！”齐齐说完继续看她自己的书，突然齐齐叫了起来，“你们看，你们看，这棵树被人砍掉了。”“不能砍树，树林是小动物的家。”说着还用手拍打砍树的人。一旁的球球也来用手拍打砍树的人。
球球换了一个绘本《肚子里有个火车站》，他一边看一边讲给齐齐听，齐齐听得非常认真。过了一会儿，故事讲完了，球球把书送到书架。跑到其它区域去了，而齐齐继续看她的书。不一会，齐齐看完手中的绘本，他送到书架上换另一本书时，小手指着封面告诉我：“老师这本书上面还有地球呢！”
球球跑到其他区域转了一圈，又回到了阅读区，从书架上拿了一本书坐下来。两个人都在看自己选的书，偶尔还会跟刚来园的小朋友打招呼，继而又认真地看着绘本故事。
行为分析：
1.经过长时间的观察，齐齐平时喜欢在美工区、益智区玩。球球喜欢在建构区、娃娃家玩，今天早上来园他们选择了阅读区，而且能够互相讲述故事的内容。安静地坐在那儿一页一页翻看。
2.齐齐很有爱心，看到绘本故事中树林里的大树被人砍掉了，知道小动物们没有家，她心里很难过。在阅读的过程中也乐意与同伴分享自己的阅读经验，他看完故事后知道将书放回书架上，且摆放整齐，真棒！
3.齐齐在交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都有相应提高，而且能专注地进行区域活动。
支持策略：
1.我们要根据小班幼儿的认知发展水平，选择一些既有知识性又有趣味性，可读性的适合他们阅读的`一些图文并茂的图书，提高孩子的阅读兴趣。
2.家园合作，指导家长开展亲子阅读。让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。
3.为幼儿创造良好的环境，开展生动有趣的阅读活动。让阅读活动真正成为幼儿成长、进步的阶梯，让每个孩子都爱上绘本。
幼儿园绘本阅读观察记录 16
观察记录：
又到了阅读绘本的区域活动时间，主班教师组织幼儿进行区域活动，孩子们选择了喜欢的区角进行活动。
分析：
小班的孩子对区域活动的认识还处在一个初级阶段，而小班孩子身心发育尚不完善，自身的知识经验有限，因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平低，而我个人觉得阅读区相对其他区域来说略显枯燥，孩子在阅读中的盲目性大，常常把一本书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽的一下翻回书的前面，他们的思维也常呈现一种无序的状态，而且这个年龄段的孩子注意力不稳定，观察的`目的性较差，他们喜欢色彩明艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅且内容熟悉的图书。
针对以上的分析，我们采取了以下措施：
1、为孩子选择适合年龄特点的图书，如：《好饿的毛毛虫》《好饿的小蛇》《猜猜我有多爱你》等
2、利用晨间活动、桌面游戏等活动时间，进行绘本故事教育活动，通过幼儿观察、幼儿自由讲述、最后串故事等环节完成一个绘本故事，让幼儿了解绘本、了解故事、熟悉阅读区的绘本故事等。
3、开展“亲子阅读”活动，让孩子和家长一起进行阅读，让幼儿在家庭中养成阅读的好习惯，增进孩子与家长的感情，并促进阅读区活动的有效开展。
幼儿园绘本阅读观察记录 17
观察对象：
阅读区幼儿
观察记录：
小科、小睿、小然等几个小朋友来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久小漫小朋友就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，"小漫你怎么了"？我看了一半后面看不懂了。"我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，阅读其实还可以学到更多的本领。等区域结束之后还可以和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，还有小朋友们不知道的"秘密"。听完我说的话之后，有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。
分析：
每次区域活动，阅读区里的小朋友总是"吵吵闹闹，不能领下心来安静的进行阅读"有的幼儿还拿着手偶在打闹，无所事事。这样幼儿无法安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给幼儿任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动"家园阅读合作行动"。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的`故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。
2、重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容和方法。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、在家也要培养良好的阅读习惯，可以鼓励幼儿把阅读时所认识的汉字圈起来，与同伴分享。
6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。
反思：
经过一学期的观察,我发现我们班小朋友有了很大的进步,从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨特说"阅读就是自由的梦",阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
幼儿的年龄特点,决定了幼儿的兴趣爱好,在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容(幼儿自带),收集幼儿喜欢看的图书,请幼儿讲一讲书中的内容,并请同伴进行补充,在此基础上,请幼儿思考"为什么有的小朋友能讲出完整的故事,而有的幼儿讲不出故事呢?"幼儿说出自己的看法后,我告诉幼儿看书要把书看完整,前面和后面是连在一起的,少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了,看书时,不是走马观花,而是一页一页认真的看了起来。
阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
幼儿园绘本阅读观察记录 18
观察时间：10.26
观察幼儿：喆喆、杨扬
观察教师：莉莉老师
观察地点：大二班阅读区
区域游戏开始了，活动一开始我就看见阅读区里坐了好几个小朋友，他们都在十分认真的看着书。
这时，杨扬和喆喆吸引了我的注意，喆喆跟杨扬本来是一人一本绘本，突然杨扬跟喆喆说，我看过这个《小绿狼》的绘本，要不我讲给你听吧。喆喆愉快的答应了，他们俩开始共看一本《小绿狼》。
杨扬一边讲，一边指着给喆喆看：“你看，这只狼是绿色的，他去森林里找其他的狼玩，却发现其他的狼都是灰色的。”
喆喆说：“那为什么这只狼是绿色的啊？”
杨扬耐心的给喆喆讲解：“因为他本来就是绿色的，他想跟灰色的狼一块儿玩，但是灰色的狼嘲笑他是绿色的狼，说他们从来都没有见过绿色的狼。”
喆喆说：“那这只绿色的狼肯定很伤心吧？”
杨扬说：“你看他为了改变自己身上绿色的皮毛，来到了城里的服装店。”
喆喆说：“他穿了一身灰色的衣服，还带了灰色的帽子，真搞笑。但是它的尾巴还是绿色的呢。”
杨扬说：“对，所以灰色的狼一眼就看到了，他还是那只绿色的狼。”
喆喆生气的说：“所以那群灰色的狼还是嘲笑了他，对吗？”
杨扬说：“对啊，你看接下来他要去干嘛？”
喆喆：“啊！他不会是想把灰尘弄到自己的身上吧？但是这样如果下雨了怎么办？身上的灰不就全都被雨冲掉了吗？
杨扬说：“所以他又去买了一桶油漆。想把油漆涂在身上，但是他还是没有成功，因为太阳把它晒焦了。哈哈哈哈哈哈！”
喆喆听到这里也哈哈大笑起来。
“后来来了一个仙女，把小绿狼变成了小鸟，还有鱼。”杨扬说
喆喆惊讶到：“那他就不是狼了吗？”
杨扬说：“对呀，不过他还是觉得当一只狼比较好，是一只绿色的狼也行。”
杨扬说：“你看他大摇大摆的走在灰色的狼群中，一点也不害怕他们再嘲笑他。”
行为分析：
1、杨扬小朋友比较喜欢与同伴共读一本书，这种共同阅读，相互分享的阅读方式，不仅让孩子有了“看”的机会，还给孩子“讲”的机会。
2、杨扬小朋友喜欢把听过的故事或者看过的图书讲给其他小朋友听。并且能根据连续图画提供的信息，大致的'说出故事的情节。
3、哲哲小朋友能跟随着故事的展开产生喜悦，担忧等相应的情绪反应，能体会到小绿狼所表达的情绪情感。
教育建议：
1、对于杨扬这种语言表达能力比较强的小朋友，应该给他们多一点自我展示的机会，虽然说我们开展的有餐前故事的活动，但是对于语言表达能力较强的小朋友，可以在阅读区里投放几本老师讲过的绘本故事，让这些小朋友当小老师来给其他小朋友讲一讲。
2、应鼓励杨扬小朋友依据画面线索讲述故事的时候，让喆喆小朋友大胆的推测想象故事情节的发展，两人再共同的改编故事部分情节或者续编故事的结尾。
3、既然小朋友能感受到作品所表达的情绪情感，那我们就应该有意识的引导幼儿模仿故事里的语言、情绪。
幼儿园绘本阅读观察记录 19
观察对象：小琳
观察时间：
观察地点：幼儿园阅读区
观察实录：
小琳进入阅读区后，选择了一本色彩鲜艳的绘本《小熊的冒险之旅》，然后坐在小椅子上，轻轻地翻开了第一页。
他专注地看着画面，手指沿着图画中的线条移动，嘴里还轻声嘟囔着一些话语，似乎在描述他看到的内容。
当看到小熊遇到困难的画面时，他皱起了眉头，表情有些担忧。
翻到有趣的情节时，他会开心地笑起来，还会和旁边的.小朋友分享。
在阅读过程中，他偶尔会问旁边的老师一些问题，比如“这是什么呀？”“小熊为什么要这样做呢？”
读完一遍后，他又重新翻回去，再次仔细地看了一些他特别感兴趣的页面。
分析与评价：
小琳对绘本阅读表现出浓厚的兴趣，能够主动选择绘本并专注地进行阅读。
他通过观察画面、自言自语等方式理解绘本内容，体现了一定的观察能力和语言表达能力。
他的情绪随着绘本情节的变化而变化，说明他能够很好地代入角色，感受故事的情感。
主动向老师提问，展现了他的好奇心和求知欲。
教育建议：
鼓励小琳和其他小朋友一起分享绘本故事，锻炼他的语言表达和人际交往能力。
提供更多不同主题和风格的绘本，丰富他的阅读体验。
引导他尝试用自己的语言复述绘本故事，进一步提高语言组织能力。
当他提出问题时，给予积极的回应和引导，帮助他深入理解绘本内容。
幼儿园绘本阅读观察记录 20
观察时间：
20xx年4月18日
观察地点：
大一班阅读区
观察目的：
观察阅读区投放幼儿自制绘本幼儿的阅读行为表现
观察教师：
小叶老师
观察对象：
蛋蛋，栋栋
观察实录：
今天下午栋栋主动去书架上拿了一本书《猜猜我是谁》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找蛋蛋说：“这本书是你和妈妈一起做的吗，能给我讲一讲这个是什么吗？第一张图片好像是你的照片呀？”蛋蛋把自己的看书收了起来，连忙坐到栋栋的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我看到了，这个圆的后面原来不是花朵原来是个菠萝呀”“没错，就是菠萝，黄黄的。”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的自制绘本。这是蛋蛋，栋栋小朋友唯一一次看这么久的图书。
观察分析：
通过这两个小朋友的对话，根据我们幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的阅读区新投放了幼儿自制的有趣的'图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为自制绘本图书可以更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
实施措施：
1.拓展阅读经验
区域分享时，老师邀请幼儿分享自己的阅读发现，并向幼儿介绍自己的自制绘本，引导了解故事内容，丰富幼儿的对故事情节的经验，鼓励幼儿继续阅读。
2.丰富语言表达
多给幼儿倾听和交谈的机会。在日常活动中，经常和幼儿谈论他们感兴趣的话题，激发他们表达的欲望和倾听的能力；定期更换图书，激发幼儿的阅读兴趣。
3.家园合作将这种好的方法坚持下来。
幼儿园绘本阅读观察记录 21
察时间：20xx年3月21月2：30--3：20
观察地点：大一班阅读区
观察对象：小翰、小灿
观察目的：观察幼儿在活动中的行为表现。
观察记录：
区域活动开始了，小翰和小灿小朋友来到了阅读区，小灿小朋友选择了《小猪闹闹》这本绘本一页一页地翻看着。小翰看到说：“小灿，我也喜欢看这本书，我们一起看吧！”灿灿听到点点头，把绘本放在两人的中间，一起看。两人津津有味地看着，还时不时的讲述着绘本中的内容。
很快绘本就看完了，泽翰小朋友拿来另一本绘本《小狐狸买手套》。泽翰和灿灿看着绘本，还讲着绘本的情节，有好玩的图案一起分享进行讨论，看他们脸上的笑容多开心啊。
当绘本翻到最后一页时，收区的`时间也到了，他们一起把手中的绘本放回原位，摆放的整整齐齐，他们还会提醒小朋友收书时要小心把书本放整齐。
观察分析：
在自主、愉悦的阅读过程中，我观察到泽翰和灿灿喜欢阅读，并能一起讨论故事的内容，乐意与同伴分享自己的阅读经验。在交流的过程中，他们的语言表达能力及逻辑思维水平都有相应提高。他们能专注地阅读图书，有很好的倾听能力，愿意去听对方讲书本上的内容。看完图书后大家知道将书放回书架上，且摆放整齐，有良好的生活习惯。
支持策略：
1.创建安静的阅读环境，更好地有利于幼儿养成良好的阅读习惯。
2.鼓励幼儿多阅读，并能为全班或有需要的幼儿讲述故事内容。
3.家园合作，指导家长开展亲子阅读。让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。
幼儿园观察记录
幼儿园观察记录 1
观察内容：
应对大班幼儿的告状行为
观察时间：
20xx年3月24日
观察地点：
活动室
观察对象：
小如
观察目标：
培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察实例：
生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便看见小茜小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的'小如、小琨、小莹这些小伙伴。
这时我便听到小如小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给小莹两张呢！你不给我两张的话我就告诉老师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时小如便跑到我面前对我说“老师，小茜带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
反思：
幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她希望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。
应对措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严重的情况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
幼儿园观察记录 2
观察时间：
3月1日
观察地点：
晨间区域
观察资料：
在区域活动开始后，如果没有教师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上教师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在教师的`陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自我就坐在位子上，先探索了一下应当怎样玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎样制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要教师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎样贴，边喊边指图“那里”“那里”！这次区域昀昀坚持到了最终，坚持了较长的时间。
分析与措施：
从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时必须需要有教师在旁边陪同，并且她有与小朋友共同交流的欲望，可是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，可是对她的语言与交流并不促进，在教师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。
幼儿园观察记录 3
实录：
今天下午我们班的美术活动是粘贴绘画《一瓶花》。当我出示范例作品的时候，小朋友便不约而同地发出了赞叹之声：好漂亮啊!多美的花瓶啊!花儿也很好看呢。看着范例作品，小朋友就已经产生了动手的欲望，一个个显出跃跃欲试的神情。
这个活动在粘贴绘画之前要求小朋友剪出许多的彩色碎纸屑，再用碎纸屑粘贴花瓶，最后在花瓶里添画自己喜欢的花朵。我对操作方法步骤一一作了详细地解说并强调、演示了如何快速剪出碎纸屑的方法后，小朋友便兴致勃勃地开始工作了。在巡视的过程中，我发现了陆昌泽小朋友，他也在认真剪纸，但没有按老师给的方法去操作：在他的手里，小纸屑是一小片一小片的剪出来，别的小朋友剪好纸屑已经开始粘贴花瓶了，可他还在不慌不忙地一片片地剪。在我的催促帮忙下，终于将纸屑剪好……
分析措施效果
在上述观察中，虽然老师已经详细讲解操作方法，但发现该幼儿并没有掌握如何快速剪纸屑的方法，可见该幼儿在学习中尚未养成良好的倾听习惯及专心观察习惯，而且没有时间观念，不在意速度，对周围小朋友的操作情况不注意也不会向同伴学习，这对孩子的发展非常不利。孩子的`大部分知识、经验来自于倾听和观察及同伴之间的相互学习，良好的倾听、观察等习惯对于个体的发展是非常重要的。对于该幼儿要加强个别教育和指导，逐渐形成良好的倾听、观察习惯，并鼓励他向周边的同伴学习，努力调动幼儿多种感官积极投入到学习中，促使幼儿取得更大的进步。
幼儿园观察记录 4
幼儿的行为表现和教师的回应过程:
区角活动时，小曦和小炀一起玩搭积木，小曦不答应:“你很笨的，什么都不会，我才愿意和你一起玩!”说完还冲着小曦瞪眼。小曦委屈极了。陈樽岳走过来拉了拉小曦的手说:”小炀你怎么这么骄傲，这样说别人是没有礼貌的老师说每一个孩子都有优点的，晨曦吃饭就比棒!而且他很有爱心，经常帮老师做事情，我愿意和他做朋友!”说完陈樽岳拉着小曦走了，留下小炀站在积木旁边发愣。
评析与反思:
5岁的以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。在日常生活中，教师对儿童的评价必须适当客观公正任何过高，过低或其他不恰当的评价都是对孩子有害的，设计情景，给幼儿以表现自己的.能力，特长的机会，让孩子们通过竞赛，如叠被子比赛、跳绳比赛、折纸比赛等，看到自己别人好的、强的一面，从而增进对自我的积极体验，增进对自己的认识，树立起对自己的信心。特别是要帮助那些做事不积极主动，总是跟在别人后面，经常被别人忽视的孩子。给予机会展示他们的闪光点，让他们感到自己在同伴中是很有地位的。同时也让那些过分自信的幼儿摆脱以自我为中心，学会正确地评价他人，发现别人的优点并虚心向他人学习。
幼儿园观察记录 5
观察目的：
观察幼儿对童话剧的兴趣。
观察幼儿在欣赏活动中是否积极，愿意表达自己的想法。
现象描述：
今天我们进行了班级特色活动：童话剧欣赏《丑小鸭》。在欣赏之前我问幼儿：“你们听过丑小鸭的故事吗？”孩子们都说听过。然后我们一起把这个故事重温了一遍。听故事的手管梓烨很认真，脸上的表情还会跟着书中的情绪变化呢。听完故事我问道：“故事里讲了什么事情呀？”很多小朋友都举手，讲了故事的一些片段。当我问管梓烨时，她慢慢的站起来，轻轻地说：“别人都说丑小鸭长得难看，它很伤心很难过。”于是我又追问：“那他伤心难过是什么样子的呢？你能表演给我们看看吗？”她把头一低，嘴巴一厥，就表现出了不开心的样子。于是我接着鼓励全班孩子一起来表现伤心难过的样子，大家都学着她的样。
思考与分析
在这次的欣赏活动中，我的重点放在了欣赏剧本上，也就是分析故事。所以孩子们对故事还是比较感兴趣的'，都听得很认真。在分析故事的时候孩子们也能大胆表达自己的想法。管梓烨在听故事的时候比较认真，但是在我提问的时候她不太愿意举手。于是我故意让她来回答，她就显得有些拘谨，声音小小的，但是回答的还是比较好的。还模仿了伤心难过的样子。案例中管梓烨还是比较胆小，不敢表达，虽然她都知道，但是不愿意说。以后我们要多鼓励她，多给她表达的机会，让她提高自信。
幼儿园观察记录 6
观察对象：
小续
性别：
男
年龄：
3岁
观察时间：
上午09:50
观察地点：
教室
活动内容：
进餐
观察记录
午餐时，大部分孩子都在安静地进餐，作为刚入园的小宝贝们，部分孩子需在老师的帮助下才能进餐，我正在喂着一个年龄较小的小女孩。
突然听到临近的餐桌嚷嚷的，我走过去，问发生了什么，黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来，旁边的小朋友说：“小续打人了”，我蹲下身没有立即批评他，而是问他是否打人了，他点点头，我继续问道，“为什么要打他呢？”“他总是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直气壮地回答，我转身和黎又文谈了一会儿，然后耐心地引导他，告诉他打人是不对的！看着小家伙认真地点了点头，我才微笑着离开。
分析：
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他犯错的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的'心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是好孩子。
针对这种情况，我们还及时与家长沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，让家长以更积极的态度去面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
幼儿园观察记录 7
观察对象：
XX
性别：
男
年龄：
6周岁
活动资料：
生活活动
观察目的
培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。
观察实录
团体活动完毕，孩子们去喝水了，小墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了小墨的想法，小墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的'孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，小墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。小墨难过地回到了座位上。
平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。
分析记录
这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。
采取措施
1.首先让幼儿换位思考一下，体会小墨的心境。
2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。
3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》
4.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。
5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。
6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。
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