正常地看待特殊的孩子

孩子们在厕所间三三两两地出来了，许多孩子都在吃点心了，只有几个人还在里面，于是，我进去催促一下动作慢的几个。催促了一下，慢的几个也陆陆续续的出来了。我停在了午睡间和活动室的中间，观看里外的孩子，小翔走在了我的后面。突然，我的后面传来了声音，“小翔！小翔！”有人在叫小翔，不过，小翔似乎没有答应。见小翔不答应，后面的声音又传来了：“小翔！小翔！我叫什么名字？”我一回头，原来是小宇，他笑着在问小翔。见小翔还是不答应，小宇又叫了起来：“小翔！小翔！我叫什么名字呀？”后面的几个孩子一听，也跟着起劲了：“小翔！小翔！我叫什么名字呀？”“我叫什么名字呀？”小翔似笑非笑的漠视着，不搭理他们。我一见这个情况，马上说：“你们在干什么？小翔当然知道你们叫什么名字，要不然他干吗不理你们！还不赶紧吃点心！”见我这么说，几个孩子赶紧回去吃点心了。

小翔在班级里比较特殊，这一点，所有的孩子都知道。也正因为他的特殊，许多孩子都区别地看待他：认为小翔不懂事，总是故意逗逗他；游戏时或操作时有时会跳过他；不去讲评他的作品；不理会他回答的问题……孩子的思想都很单纯，只是想着逗逗小翔。但是大家这些“故意”或者“无意”的行为，其实，对于小翔来说，他并不喜欢，甚至反感。所以，小翔并不理会他们，甚至有时会有一些过激的反应。

因为大家很熟悉小翔，所以，他们会区别看待小翔，在小翔内心来说他是很不喜欢的。这一次的事情我恰好听到了，也及时制止了他们。但是，回头再来看看自己的工作，我是否也区别看待了小翔呢？孩子们的这些行为不就是从成人的行为中学习的吗？如果我一开始就把小翔当成普通的孩子来看的话，也许，大家对于小翔可能就少了一些戏耍的成分。孩子步入大班了，有了自己的思想，会表达自己的想法，当然，在交往过程中，这些自我的思想也渐渐地显露出来，代表着他们对于小翔“特殊”的看法。

这一次的事情给我留下了很深刻的印象。于是，我继续采用“一视同仁”的方法对待小翔，并且有意识地加大“量”，除了轮换组长时让小翔当组长帮大家做事情外，上课时也积极地提问小翔，引导他多说话；班长竞选时，也让小翔用一句话说说自己的优点，让大家投票。虽然小翔的票极少，但是，大家也正渐渐地平等地、正常地看待小翔，把他看成是我们中平凡的一份子。我想，这个方法会给小翔带来一些锻炼，同时也让大家意识到：小翔其实是我们中的一份子，也是平凡的、普通的，能友好地和他交往，直至他渐渐退出大家“区别”的目光。