这样的“冷脸”我也少用

幼儿都希望、渴望老师喜欢自己。为此，我平时总是面带笑容，和蔼、亲切、热情的与幼儿接触、交谈，使他们感到满意、快乐。对展露我的这一满含爱心的“笑脸”，我一点也不吝啬……
幼儿又都不愿意、都担心失去老师对自己的喜欢。在这上头，他们是很敏感的，比如，我有时脸上流露出或者只是装出对他们不当行为不满意、不高兴、有点生气的表情——请注意这即我所说的“冷脸”，而非指其他会损伤幼儿的谈不上有真正爱心的冷脸——他们的情绪就会受到影响低落下来，个别特别胆小的，甚至连说话、走路都会变得轻些了。
由此我知道，第一，我的这种“冷脸”，虽然他依然潜含着我对幼儿的爱心，只不过换了一下“包装”而已，但是，他仍有一些副作用，至少会使幼儿感受到一些压抑，一种不快；第二，我的这样一种“冷脸”，有其一定的良好效果，只要他是作为一种正面教育的辅助手段来使用，只要能将它所可能产生的某些副作用控制在可以允许的范围之内。
于是，我对自己说，这样的“冷脸”，我不妨用之，但要少用，要在必要时、需要时并在确保有良好效果时才使用。
当我这样的来使用“冷脸”后，我反而更加亲切和蔼对待幼儿了。这是因为，我在实践中越来越感受到，幼儿身上存在一些这样那样的不足、缺点以致过失，主要是因为他们年幼无知，尚未得到成人足够的正面启发教育，尚未获得较多的经验，经受较多的训练造成的。当我们教师耐心的做好了有关的教育、训练等工作，他们就会很快或较快的发生变化，得到提高。既然如此，我有什么必要多去“冷”待、去苛求幼儿呢？
我偶尔使用一下我所谓“冷脸”的实践也表明了吝啬使用它却有好处。让我举个例子。一次明明的同桌兰兰回答完提问刚想坐下，谁知明明把兰兰的椅子往后一抽，兰兰一屁股跌在了地上，顿时哭起来了。我赶忙慰藉了兰兰一番，这时也正好下课了，我就把明明带到了一旁准备与他交谈。这时我的脸不能不是比较“冷”的。但我也并未“冷”到多么厉害、过于严厉的程度。我也没有当即斥责他。我冷静的分析：明明平时表现不错，他这次显然是想闹着玩一下；他以前从未这样闹玩过，大概也很不明白：这样闹着玩有多不好，会给小朋友造成痛苦。只见明明还没等我开口，就先伤心的哭泣起来，边哭泣边承认自己错了，还表示要向兰兰道歉，今后一定不再欺负小朋友，不再惹老师生气了。可以看出他是真诚的。于是我在刚才恰当的、有节制地使用了我的“冷脸”后，又换以微笑，肯定、鼓励了他这种知错改错的态度和行为。经过这次教育，明明变成一个更好的孩子了。（赵庙幼儿园 许建红）