放大细节让课堂潜规则显性化

课堂小事（1）--谁做火车头

最近一段时间，发现班里的3个小女孩总是为了争做火车头而闹得很不开心，没做到火车头的孩子生气的走到了别处，有的甚至哇哇大哭起来，虽然每次我都反复的强调：小火车是一个整体，火车头和车厢都很重要，但效果都不明显。今天，我利用空余时间和孩子们一起坐下来静静的聊，问问他们的想法，有的孩子套用我的话说：“老师，做不到火车头可以做火车的尾巴。”有的孩子说：“老师要批评她们。”还有的孩子说：“请她们看看再来开。”孩子们的点子很多，但毕竟是小班幼儿，建设性的意见没有闪现，于是我总结了孩子们的意见，并进行提升，由图表的形式呈现幼儿的学号，在学号的下面设置可剥贴的小箭头，箭头指向哪个学号，就由谁当火车头，每天早晨请轮到当火车头的幼儿自己来贴箭头，图表的诞生终于平息了孩子们的火车头之争。

课堂潜规则，即隐藏的，潜在的课堂规则，是学生私下认可的行为约束。当这种行为约束还处于隐性化的时候，对于年幼的孩子来说，很容易打破这样的潜规则，从而引发同伴间的争端，面对孩子的争端，教师首先应该是一个观察者，记录下细节，并尝试将它扩大化，然后是一个引导者，引发孩子对话题的兴趣，从而进行讨论，罗列相应的课堂规则，最后是一个参与者，将潜规则以幼儿可以接受方式予以呈现。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”教育孩子就如同千里之行，我们只有关乎孩子身边的每一个细节，用心地去体会他们的心灵世界，才能真正成为孩子的良师益友，也才能真正构筑孩子们美好的未来。