让每个孩子拥有值得骄傲的理由
作者：lujingfen77时间：2017-08-20
这是我第二次拜读吴放老师《和孩子一起跳舞》。非常欣赏吴老师的写作方式，上次因时间关系，只是匆匆而过，并没有细细品味。再次阅读，只是因为觉得这是一本好书，值得我好好学习的一本书。
吴老师写给好友的50封信件，有童心篇、课程篇、教学篇、行为管理篇、家园沟通篇、随感篇七个部分，涵盖了教师教学的各个方面。喜欢书中的每一个篇章，因为是同行，更因为同样喜欢这份工作。再次读来，觉得对每篇文章的共鸣愈发深刻，深深感受到吴放老师对儿童、对教学、对家长的先进的工作理念。
“童心篇”文章中，吴放老师从不同的角度对儿童进行了观察与剖析：有对儿童的跟踪观察、有对儿童互动交流过程中的偶发性观察、有对班级宠物小兔和孩子之间的活动记录、有对特殊儿童的特别观察，处处体现出教师对孩子的关爱和关注，让我感动非常！
收获一：用欣赏的眼光去看待孩子。
在第一封信里，老师每天都饶有兴致地看着乔嘉变出新花样，有的时候伏在妈妈的脚边“汪汪”叫着爬出校门，有的时候学着张开双臂翱翔的鹰，奔跑出去……换做我们，一定会马上制止乔嘉这样做，告诉他应该安静地跟着大人走出校门。如果这样的话，那么乔嘉又怎么会在往后的一年时间里每天都“创造”出新花样呢！不由觉得，西方的教育像一个百花园，可以容纳开出千姿百态的花朵。
其实，每个孩子身上都蕴含着极大的创造潜力，如果我们以孩子的眼光和他们一起分享，我们就会发现，孩子的每一个想法，每一幅作品，甚至每一句话、每一个动作，可能就会给你带来意外的惊喜！
虽然，由于中西方文化的差异，西方的一些教学行为一时还无法完全付诸在中国的孩子身上，但是文化是可以通过传承一步步积淀下来的。我们可以尝试一下不要一味地关注孩子是不是守成规、听指挥，不要用成人的标准评价孩子的创作、孩子的行为，对孩子看似“出格”的想法和做法去努力地理解和鼓励，我们和孩子们的创造天空可以更加宽广！收获二：让每个孩子拥有值得骄傲的理由。
一个班级中，有两个不同残疾的儿童，想必对老师的日常教育教学制造了不少难处。但吴放老师字里行间透露出的对“上帝特别眷顾的孩子”那种恋爱和宽容，让我真实地看见了两个小家伙的乐观和向上，他们和伙伴间和谐地交流，感受到他们阳光和灿烂的性格。佩服吴老师对孩子心理环境创设的能力，给特殊儿童创造和正常孩子同样的教学机会和条件，残疾对他们来说没有丝毫影响。同样换位思考一下，如果我是吴老师，我会怎样对待那些孩子呢？我相信我的爱心不会少，但对待孩子的方式会怎样定位呢？这两个生动又温馨的例子，为我和同行们指名了一个方向：特别的关注、特别的帮扶、特别的鼓励、特别的指导，但不是包办和宠爱，是给孩子同样的机会和条件，给与更多赞赏的目光和言语，让他们都拥有值得骄傲的理由。
收获三：给孩子多一种选择。
书中吴放老师和我们分享了一个很有趣的案例——
有一个新来的孩子，家长告诉老师“他很特别，很难管教！”然后说了一句“现在他归你管了，祝你好运！”就走了，第一天这孩子就不肯戴胸牌，吴放老师说：“每个孩子都戴的哦！”“可我就是不要戴！”
第二天“要不，今天你试试？”“不！”
第三天“你可以把胸牌贴在背上！”“不，我不要！”
第四天“你想把它贴在前面还是背上呢？”“背上吧！”。孩子欣然接受了他一直抗拒的胸牌。
看了这件故事让我想到了自己的儿子。每天，吃晚饭时，让儿子吃蔬菜是我最头疼的。后来，每天家里烧两种蔬菜，让儿子选择，吃“黄瓜”还是“辣椒”？“黄瓜”！
看来，给孩子一个选择，孩子也会选择你的建议。很多时候，我们在教育教学活动中，不妨也多给孩子做做“选择题”！
书中，那些在工作中经常遇到、想到，又时时令我们困惑的问题，经吴放老师深入浅出的解剖和分析，变成了一个个富有启发性的、蕴涵着教育智慧的生动案例，引导着我们从小事中悟出大道理。而她在文中不时流露的促成理论和实践相融合的苦心，更值得我们思考并为之不断学习。这本书值得我经常重复阅读、潜心阅读，从中获得更多的感悟。
吴老师写给好友的50封信件，有童心篇、课程篇、教学篇、行为管理篇、家园沟通篇、随感篇七个部分，涵盖了教师教学的各个方面。喜欢书中的每一个篇章，因为是同行，更因为同样喜欢这份工作。再次读来，觉得对每篇文章的共鸣愈发深刻，深深感受到吴放老师对儿童、对教学、对家长的先进的工作理念。
“童心篇”文章中，吴放老师从不同的角度对儿童进行了观察与剖析：有对儿童的跟踪观察、有对儿童互动交流过程中的偶发性观察、有对班级宠物小兔和孩子之间的活动记录、有对特殊儿童的特别观察，处处体现出教师对孩子的关爱和关注，让我感动非常！
收获一：用欣赏的眼光去看待孩子。
在第一封信里，老师每天都饶有兴致地看着乔嘉变出新花样，有的时候伏在妈妈的脚边“汪汪”叫着爬出校门，有的时候学着张开双臂翱翔的鹰，奔跑出去……换做我们，一定会马上制止乔嘉这样做，告诉他应该安静地跟着大人走出校门。如果这样的话，那么乔嘉又怎么会在往后的一年时间里每天都“创造”出新花样呢！不由觉得，西方的教育像一个百花园，可以容纳开出千姿百态的花朵。
其实，每个孩子身上都蕴含着极大的创造潜力，如果我们以孩子的眼光和他们一起分享，我们就会发现，孩子的每一个想法，每一幅作品，甚至每一句话、每一个动作，可能就会给你带来意外的惊喜！
虽然，由于中西方文化的差异，西方的一些教学行为一时还无法完全付诸在中国的孩子身上，但是文化是可以通过传承一步步积淀下来的。我们可以尝试一下不要一味地关注孩子是不是守成规、听指挥，不要用成人的标准评价孩子的创作、孩子的行为，对孩子看似“出格”的想法和做法去努力地理解和鼓励，我们和孩子们的创造天空可以更加宽广！收获二：让每个孩子拥有值得骄傲的理由。
一个班级中，有两个不同残疾的儿童，想必对老师的日常教育教学制造了不少难处。但吴放老师字里行间透露出的对“上帝特别眷顾的孩子”那种恋爱和宽容，让我真实地看见了两个小家伙的乐观和向上，他们和伙伴间和谐地交流，感受到他们阳光和灿烂的性格。佩服吴老师对孩子心理环境创设的能力，给特殊儿童创造和正常孩子同样的教学机会和条件，残疾对他们来说没有丝毫影响。同样换位思考一下，如果我是吴老师，我会怎样对待那些孩子呢？我相信我的爱心不会少，但对待孩子的方式会怎样定位呢？这两个生动又温馨的例子，为我和同行们指名了一个方向：特别的关注、特别的帮扶、特别的鼓励、特别的指导，但不是包办和宠爱，是给孩子同样的机会和条件，给与更多赞赏的目光和言语，让他们都拥有值得骄傲的理由。
收获三：给孩子多一种选择。
书中吴放老师和我们分享了一个很有趣的案例——
有一个新来的孩子，家长告诉老师“他很特别，很难管教！”然后说了一句“现在他归你管了，祝你好运！”就走了，第一天这孩子就不肯戴胸牌，吴放老师说：“每个孩子都戴的哦！”“可我就是不要戴！”
第二天“要不，今天你试试？”“不！”
第三天“你可以把胸牌贴在背上！”“不，我不要！”
第四天“你想把它贴在前面还是背上呢？”“背上吧！”。孩子欣然接受了他一直抗拒的胸牌。
看了这件故事让我想到了自己的儿子。每天，吃晚饭时，让儿子吃蔬菜是我最头疼的。后来，每天家里烧两种蔬菜，让儿子选择，吃“黄瓜”还是“辣椒”？“黄瓜”！
看来，给孩子一个选择，孩子也会选择你的建议。很多时候，我们在教育教学活动中，不妨也多给孩子做做“选择题”！
书中，那些在工作中经常遇到、想到，又时时令我们困惑的问题，经吴放老师深入浅出的解剖和分析，变成了一个个富有启发性的、蕴涵着教育智慧的生动案例，引导着我们从小事中悟出大道理。而她在文中不时流露的促成理论和实践相融合的苦心，更值得我们思考并为之不断学习。这本书值得我经常重复阅读、潜心阅读，从中获得更多的感悟。