用我的爱心换回你的信心
作者：秋语时间：2017-03-23
今天走在上班的路上，听到有人在叫我：“老师，好！”转头一看，原来是曾教过的孩子——小浵。好久不见，孩子长高了不少，也漂亮了，成为了一个亭亭玉立的小姑娘。这让我不禁想起了小浵还在幼儿园的模样……
回忆一：我不想上学。
小浵在家里比较受溺爱，所以胆子比较大，也很任性。刚入园时，由于不习惯，所以早上总要哭一会儿鼻子，需要老师安慰一会，有一次，孩子生病在家休息了一个星期，当来园时，孩子的情绪特别激动，大哭着不肯进教师，当阿姨过去抱他时，更是又踢又抓，在毫无防备下，阿姨的胳膊上也被拉出了好几道印子，我在帮助的过程中也被孩子的咬了一口，真想不到孩子的力气这么大。正当我们安顿了一个上午，午睡时间到了，想不到孩子的表现更厉害了，哭着往外跑，我们两个老师在后面追，一直追到了楼下，由于孩子吃得很胖，身子又在不停地动，怎么抱也抱不住，只好两人抬，更好笑地是由于身子左右扭动，当我们抱到教室时，孩子的衣服都已经在挣扎中扭光了，看到这，我们真是又好气又好笑。如果孩子总是这样可怎么办啊？
我的办法：
小浵啊小浵，真让我们头痛啊。整个班级就数小浵的适应最慢了，针对孩子的情况，我与配班老师阿姨共同商量对策，并把孩子的情况及时的与家长沟通，希望家长能配合我们一起教育好孩子，先从午睡着手，孩子哭闹，势必会影响其他孩子的午睡，怎么办，于是，我们由一位老师专门陪着她，一起搭积木，看书讲故事，慢慢接近孩子，再慢慢地进入午睡室，我也不强迫她上床睡觉，而是坐在老师身边，让她看着其他孩子感觉睡觉多舒服啊，也产生想睡觉的愿望。我的反思：
通过对小浵的教育，让我知道教师应与幼儿建立一种良好的师生关系。第一次上幼儿园，由于环境的改变，孩子势必会产生焦虑感。
陶行知的博爱教育，犹如池塘之水，没有水的池塘不能称只为池塘，同样没有爱的教育也不能称之为教育。教师，必须关注每一个孩子的心灵，让每一个孩子的心里都洒满阳光。对一些特殊的幼儿，冷寂的心里更需要爱的阳光照耀。老师的爱，会产生灿烂的阳光效应。同时也要让幼儿信任老师，不要有距离感。要相信幼儿，相信幼儿的自我调控能力，教师通过自己与幼儿亲切地接触，与幼儿形成了一种平等的关系，在交谈中拉进了师幼之间的距离，增强了师幼之间的感情，使幼儿对教师产生了信任感。信任的力量是无穷的，教师要以“关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交谈，努力理解幼儿的想法与感受，关注幼儿的表现和反应，敏锐地察觉幼儿的需要。”在日常生活中教师要真正做到孩子的引导者、促进者，使孩子健康快乐的成长。
回忆二：我不会
小浵的动手比较弱，一次手工活动中，我示范讲解完让幼儿练习时，小浵便接二连三地大叫着“老师，我不会”。于是我很自然地上前帮助。帮助多了，孩子也越发地“懒”了，只要是动手的，都会大叫“我不会”，如果不去帮助，她就会原封不动地放在那里。几次活动结束后，看着小浵的表现，我反复思考：是我的示范讲解不够清楚呢？还是幼儿不感兴趣？还是孩子能力力太差呢？为什么总说说“我不会”？小浵再说“我不会”时我应该怎样做？……一连串的问题令我整夜辗转反侧，该怎么办呢？
我的办法：
我开始对小浵的“不会”进行仔细分析，是否真正不会的；是否缺乏信心不敢动手；是否不假思索有惰性的；还是想引起老师注意的。要想改变这一现象，我专门对小浵改变了教学模式和指导方法，我对她单独进行辅导，注重“玩中学、学中玩”的尝试教学法。在语言上我更多的是用“玩玩、试试、做做”，当小彤能完成时，我还鼓励小浵来教大家等，用商量、激励的语气鼓励孩子大胆尝试，树立孩子的自信心。让孩子得到体验、尝试、探索的机会，体验到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，从而激发了孩子的主动性、参与性，丰富的想象力和创造力。
我的反思：
一段时间后，我发现小浵的“我不会”的声音逐渐被她积极参与活动的氛围所取代，孩子在活动中体验到动手尝试的乐趣。在工作中我也意识到要使幼儿在操作活动中表达、宣泄自己的情感，并从中体验到快乐。对于孩子的“懒惰”情况要加以认真分析，如果不耐心地教导孩子，那么也会使孩子失去信心，对动手操作产生厌恶的情绪。只有老师给予耐心、细心地指导，同时选择的活动内容要贴近幼儿的生活，并是幼儿感兴趣的，那么渐渐的孩子就会喜欢动手操作，掌握了基本技巧以后，熟能生巧，会产生强烈的动手愿望，树立自己的自信心。
如今，眼前的小彤，早已褪去了儿时的任性与骄横，我看到的是一个自信而又有礼貌的阳光少年，在今后的人生道路上定会展现出耀眼的光芒。
回忆一：我不想上学。
小浵在家里比较受溺爱，所以胆子比较大，也很任性。刚入园时，由于不习惯，所以早上总要哭一会儿鼻子，需要老师安慰一会，有一次，孩子生病在家休息了一个星期，当来园时，孩子的情绪特别激动，大哭着不肯进教师，当阿姨过去抱他时，更是又踢又抓，在毫无防备下，阿姨的胳膊上也被拉出了好几道印子，我在帮助的过程中也被孩子的咬了一口，真想不到孩子的力气这么大。正当我们安顿了一个上午，午睡时间到了，想不到孩子的表现更厉害了，哭着往外跑，我们两个老师在后面追，一直追到了楼下，由于孩子吃得很胖，身子又在不停地动，怎么抱也抱不住，只好两人抬，更好笑地是由于身子左右扭动，当我们抱到教室时，孩子的衣服都已经在挣扎中扭光了，看到这，我们真是又好气又好笑。如果孩子总是这样可怎么办啊？
我的办法：
小浵啊小浵，真让我们头痛啊。整个班级就数小浵的适应最慢了，针对孩子的情况，我与配班老师阿姨共同商量对策，并把孩子的情况及时的与家长沟通，希望家长能配合我们一起教育好孩子，先从午睡着手，孩子哭闹，势必会影响其他孩子的午睡，怎么办，于是，我们由一位老师专门陪着她，一起搭积木，看书讲故事，慢慢接近孩子，再慢慢地进入午睡室，我也不强迫她上床睡觉，而是坐在老师身边，让她看着其他孩子感觉睡觉多舒服啊，也产生想睡觉的愿望。我的反思：
通过对小浵的教育，让我知道教师应与幼儿建立一种良好的师生关系。第一次上幼儿园，由于环境的改变，孩子势必会产生焦虑感。
陶行知的博爱教育，犹如池塘之水，没有水的池塘不能称只为池塘，同样没有爱的教育也不能称之为教育。教师，必须关注每一个孩子的心灵，让每一个孩子的心里都洒满阳光。对一些特殊的幼儿，冷寂的心里更需要爱的阳光照耀。老师的爱，会产生灿烂的阳光效应。同时也要让幼儿信任老师，不要有距离感。要相信幼儿，相信幼儿的自我调控能力，教师通过自己与幼儿亲切地接触，与幼儿形成了一种平等的关系，在交谈中拉进了师幼之间的距离，增强了师幼之间的感情，使幼儿对教师产生了信任感。信任的力量是无穷的，教师要以“关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交谈，努力理解幼儿的想法与感受，关注幼儿的表现和反应，敏锐地察觉幼儿的需要。”在日常生活中教师要真正做到孩子的引导者、促进者，使孩子健康快乐的成长。
回忆二：我不会
小浵的动手比较弱，一次手工活动中，我示范讲解完让幼儿练习时，小浵便接二连三地大叫着“老师，我不会”。于是我很自然地上前帮助。帮助多了，孩子也越发地“懒”了，只要是动手的，都会大叫“我不会”，如果不去帮助，她就会原封不动地放在那里。几次活动结束后，看着小浵的表现，我反复思考：是我的示范讲解不够清楚呢？还是幼儿不感兴趣？还是孩子能力力太差呢？为什么总说说“我不会”？小浵再说“我不会”时我应该怎样做？……一连串的问题令我整夜辗转反侧，该怎么办呢？
我的办法：
我开始对小浵的“不会”进行仔细分析，是否真正不会的；是否缺乏信心不敢动手；是否不假思索有惰性的；还是想引起老师注意的。要想改变这一现象，我专门对小浵改变了教学模式和指导方法，我对她单独进行辅导，注重“玩中学、学中玩”的尝试教学法。在语言上我更多的是用“玩玩、试试、做做”，当小彤能完成时，我还鼓励小浵来教大家等，用商量、激励的语气鼓励孩子大胆尝试，树立孩子的自信心。让孩子得到体验、尝试、探索的机会，体验到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，从而激发了孩子的主动性、参与性，丰富的想象力和创造力。
我的反思：
一段时间后，我发现小浵的“我不会”的声音逐渐被她积极参与活动的氛围所取代，孩子在活动中体验到动手尝试的乐趣。在工作中我也意识到要使幼儿在操作活动中表达、宣泄自己的情感，并从中体验到快乐。对于孩子的“懒惰”情况要加以认真分析，如果不耐心地教导孩子，那么也会使孩子失去信心，对动手操作产生厌恶的情绪。只有老师给予耐心、细心地指导，同时选择的活动内容要贴近幼儿的生活，并是幼儿感兴趣的，那么渐渐的孩子就会喜欢动手操作，掌握了基本技巧以后，熟能生巧，会产生强烈的动手愿望，树立自己的自信心。
如今，眼前的小彤，早已褪去了儿时的任性与骄横，我看到的是一个自信而又有礼貌的阳光少年，在今后的人生道路上定会展现出耀眼的光芒。
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