剪纸活动《蝴蝶手拉手》之前想后思

五月中旬，园部要求所有高级教师都要参加百节好课评比，领域不限，就是要求原创。接到任务后，我就开始思索着我将在哪个领域设计活动，哪一个领域是我比较有优势一点的？考虑后，我决定把目标锁定在我们的剪纸课题上。因为在剪纸课题研究一开始，我就负责写剪纸活动设计，让我对小、中年龄段孩子的剪纸能力比较地了解，所以我把本次好课赛定在中班进行。

大方向有了，但具体内容上什么还要细细考虑。一开始我设计了一个《娃娃穿新衣》的剪纸活动，可是整个活动中老师教得地方很多，显得很死板，趣味性不强，而且现在的教学理念一直在提倡活动中以孩子探索为主，老师要在课上少教或不教，所以第一个活动马上被否定。我们的剪纸是一个操作性很强的活动，如果老师在活动中真的把“教”退隐掉，一味地让孩子去探索，那也不现实，所以要在活动中巧妙地隐藏一点老师“教”的痕迹。

前一段时间，我们结合春天主题，开展了剪蝴蝶的活动。孩子们一开始不会剪，我就让孩子用记号笔画出半个蝴蝶轮廓，然后沿线剪，这样就容易地剪出蝴蝶来了。有了第一次剪蝴蝶的尝试，第二次我让孩子剪镂空蝴蝶，这次我要求孩子目测剪，同样是剪蝴蝶，在技能和要求上都有所提高。第二次剪蝴蝶虽然难度加大，但孩子们兴趣反而更浓，这给了我启示：既然孩子学会剪单个蝴蝶了，而且对剪蝴蝶那么感兴趣，那我们是否可以把技能再提升一些，让孩子来尝试剪连在一起的蝴蝶，这将又是一个新的挑战，于是我设计了这个《蝴蝶手拉手》的活动。

下面我就结合活动前的设想和活动实施后的反思做一下梳理与小结：

一、孩子剪纸经验的准备

孩子要剪连在一起的蝴蝶，首先要有剪单个蝴蝶的经验，为了让幼儿能比较熟练地目测剪蝴蝶，在下午的区域活动中，我给孩子提供了一些零碎彩纸、报纸让孩子练习对折剪蝴蝶，让孩子在平时的练习中积累对折剪的经验。孩子的经验准备很重要，在本次活动中，虽然有的孩子没能把蝴蝶连在一起，但展开的蝴蝶也是完整的，基本没出现半个蝴蝶的现象，这说明孩子已经掌握了对折剪蝴蝶的正确方法，只是暂时还没有掌握剪二方连续这个新本领。在活动中，有一个孩子挑战了对折三次的，结果剪出的蝴蝶虽然是连在一起的，但出现了半个蝴蝶在左边半个在右边的现象。针对这个现象，我在小结中也提到为什么会出现这个问题，我把这个孩子剪的蝴蝶重新还原到对折状态，引导孩子来观察出现这种问题所在。通过观察有的孩子能发现原来问题出在从多边开始剪了，只要从单边开始剪就不会有这种问题，看来这和孩子原有经验是大有联系的。

二、幼儿操作纸的提供

在材料准备上，我给孩子提供了蜡光纸，因为这种纸比较薄，孩子对折几次都能剪得动。考虑到孩子能力有差异，对于新技能的掌握肯定会有先后，所以我在准备蜡光纸时给孩子准备了红色和蓝色两种。红色纸比蓝色纸短，适合对折两次，蓝色纸比较长适合对折三次。活动中，大部分孩子在第一次的尝试中没成功，所以第二次尝试中，我让这些没成功的孩子继续用红色纸来尝试剪对折两次的，让成功的孩子去挑战更难的，用蓝色纸对折三次剪连在一起的蝴蝶。有了颜色区别，孩子能更明确老师对他们不同的要求。

三、操作记录图的运用

本次活动中，我设计了一张操作记录图。记录图分猜测和验证结果两部分。二方连续剪我们中班的孩子从未接触过，他们对于对折次数和剪出的个数之间的关系毫无经验，所以我想先让孩子在操作前进行猜测，然后通过自己的操作来验证自己的猜测是否正确，这样可以增加活动的趣味性，也可以让孩子从操作图中明白一个道理：做什么事光靠猜测是没有用的，要通过自己的操作来证明。有了操作记录图，可以让孩子清楚地看到对折两次、三次后操作结果和自己猜测是否一致，让孩子知道了对折的次数越多，剪出的个数也会越多这个规律。很可惜，这句总结性的话在活动中我忘讲了，没有把孩子的操作结果进行总结性的经验提升，这是一个细节的疏忽。

@_@我是分割线@_@

在活动中，通过孩子自己的努力，有大部分的孩子能成功地剪出对折两次后连续的蝴蝶，也有小部分孩子能成功地剪出对折三次后连续的蝴蝶。有了孩子成品的展示，孩子们对于二方连续对折两次、三次的操作结果更是明确。活动结束环节，为了让活动有个延展性，让孩子有勇气去挑战更大困难，激发孩子的探索欲望，我把记录图打开对折四次的一行，让孩子猜想对折四次后会剪出多少只连续的蝴蝶，孩子们猜测兴趣很高，我把对折四次剪的验证一格空出来，让孩子回家和爸爸妈妈一起用老师发的黄色蜡光纸，剪对折四次的蝴蝶，让成功的孩子把剪出的蝴蝶带来，贴到相应的空格里，这样可以让孩子很直观地看到对折四次后剪出的蝴蝶只数。让孩子带着更大的挑战来结束活动，这样会更好地激发孩子的探索欲望，让他们有迫不及待地想用自己的行动来验证自己的猜测的想法。回到教室，孩子们果真围在我边上不停地问我：“老师，对折四次到底会剪出多少只蝴蝶”，我故意不告诉他们，对他们说：“回家你试了以后就会知道了”。可以看得出，孩子对于这样的挑战充满着好奇。

四、剪好蝴蝶成品的使用

为了给孩子一个自主探索的机会，我给幼儿准备了两个孩子一份用白纸剪好的两只连在一起的蝴蝶。为什么不准备每人一份呢？在试上中，我给孩子准备了每人一份，可我发现，当我让幼儿拿出老师准备好的蝴蝶后，要求他们和边上的好朋友讨论老师是怎样让蝴蝶连在一起的，或许是孩子对两只蝴蝶连在一起感到很好玩，只顾着翻来覆去或拉折蝴蝶，根本没有讨论，所以让他们来说说老师是怎样让蝴蝶连起来的，都回答不在点子上。我想如果两个孩子合一份，那样两个孩子就会一起研究、讨论，这样可能会比一个人研究要快。因此，我在正式上的时候，把提供给孩子的蝴蝶数量减少，变为两个孩子合一份。而且我也把提供的蝴蝶连起来其中一个翅膀尽量剪得明显一点，突出平平的一段，好让孩子发现只要在大大的山坡顶上，有一段平平的路是边缘不剪掉的，这样就能让蝴蝶连起来。在活动中，有三小组孩子发现了这个秘密，只是在表达的时候不怎么清楚，特别是张驰小朋友，最先发现蝴蝶一个翅膀平平的地方不能剪掉。这个秘密就是本次重难点所在，开口处只要有一点边缘不剪掉，蝴蝶就能连起来。在这个提升的环节中，我没能很好地把握，我想有孩子发现了，我就不用多啰嗦了，如果老师反复强调什么地方不能剪掉，这样又变成了老师在教了，所以在这个环节中我迟疑了一下，没有很清楚地告诉孩子应该怎样爬山坡，怎样走过一段平平的路，我只是简单地说了一下孩子的发现，没有重点引导孩子观察哪里要注意，哪里不能剪掉，就让孩子自己去尝试剪两个连在一起的蝴蝶。我想孩子如果在第一尝试中没成功也不要紧，就让孩子在失败中总结经验，不断探索剪连在一起的方法，我想如果孩子通过自己努力了，获得成功了，这对于孩子来说肯定比老师教出来的更有成就感。在实际操作中，我看了一下孩子操作，几乎没一个孩子成功，因为孩子们习惯了剪单个蝴蝶的路线了，在爬大山坡时都没有爬到最顶上，没有把一段平平的路留出来，所以剪出的蝴蝶都是单个不连的，当时我的心里真是着急，提醒孩子在爬大山坡时一定要爬到最顶上。这时，有四五个孩子，在经过一两次的失败后，终于能成功地剪出两个连在一起的蝴蝶了，成功了的孩子很开心也很兴奋。在第一次操作后，我让成功的孩子来说说自己成功之处，孩子虽能剪出来，可是还不能清楚地表达自己的正确方法。我也出示了两个不连的蝴蝶，问他们出现这种情况的原因。有孩子看出来是没有剪到山坡最顶上，没有把平平的一段路留出来。如果我在这个环节再来剪一下，重点引导孩子看老师是怎样在大山坡顶上走一段平平的路，或请一个成功的孩子示范剪一下，我想孩子们会更明白，那么在第二次的尝试中或许会有更多的孩子成功，但我没有示范，我还是把探索的机会留给孩子，我也不知道在这个环节到底该不该再示范一遍？

在第二次尝试中，我能关注到孩子们之间的能力差异，我让几个第一次就成功的孩子去挑战对折三次的，这些孩子有了对折两次成功的经验，对折三次对他们来说也不再是困难了，基本都能挑战成功。第一次没成功的孩子，有了失败的总结再加上成功孩子的经验介绍，在第二次继续尝试剪对折两次的蝴蝶，成功的孩子大大增加。当孩子通过自己努力终于能剪出两个连在一起的蝴蝶，个个喜形于色。第二次操作中，我为了增加一点师幼的互动，我让成功的孩子把自己的作品送给客人老师，给客人老师讲讲成功的方法。活动中，虽然有几个孩子乐意去和客人老师交流，但大多数的孩子还是在专注地探索着。这些孩子在成功剪出两只连在一起的蝴蝶后，都想着去挑战对折三次的。由于时间关系，有些还没来得及剪出来，感到有点失落，当听到老师向他们承诺回教室继续可以挑战，显得很期待，可见孩子们对于剪连续的蝴蝶充满着浓厚的兴趣。

兴趣是最好的老师，我想只要孩子感兴趣了，那么我们的孩子在探索中一定是快乐的。所以我们在活动中不应只看重有多少孩子成功了，更应看重孩子在探索中的过程感受。