圆和圆的位置关系教案

圆和圆的位置关系教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的圆和圆的位置关系教案，欢迎大家分享。

　　这课节主要是引导学生进行“回顾与整理”，完成第74—75也“练习与应用”第1—5题。回顾与整理时要组织学生交流本单元的学习体会，交流对小数点位置移动引起小数大小变化的规律的理解。

　　教学目标。

　　1、通过回顾与整理以及练习与应用活动，让学生进一步巩固以学过的小数乘除法的计算方法，加深对小数点位置移动引起小数大小变化的规律的理解。

　　2、培养学生乐于学习，乐于与同伴合作并分享学习成果的良好学习品质。

　　教学重点。

　　与难点加深对小数乘除法计算方法，以及数学规律的认识。

　　教具多媒体课件。

　　根据学生学习情况随机板书。

　　教学过程。

　　师生双边活动。

　　改进意见。

　　一、回顾与整理。

　　这一单元，你了解了什么规律？学会了哪些计算？

　　学生小组交流，集体汇报。

　　二、练习与应用。

　　1、口算练习。

　　学生独立口算，集体订正。

　　2、第2题。

　　引导学生将后面六栏中的两个因数分别与第一栏进行比较，明确当一个因数不变时，另一个因数乘或除以几，那么积也随着乘或除以几，从而初步体会积的变化规律。

　　3、用竖式计算。

　　学生独立计算，师计时，并巡视指导，集体交流，指名说说计算方法。

　　4、第4题。

　　让学生根据题目的特点，判断哪几题的商小于1，再通过计算验证开始的判断是否正确。

　　5、第5题。

　　让学生说说每道题的改写方法，弄清是乘进率还是除以进率，再决定小数点是向右移动还是向左移动。

　　三、全课小结。

　　通过今天的整理与复习，你有哪些收获？你觉得在计。

　　教学过程。

　　师生双边活动。

　　改进意见。

　　算小数乘、除法时应注意些什么？

　　学生自由发表意见，全班交流。

　　四、作业。

　　完成《学习与探究》。

　　课后小记：

　　点与圆的位置关系教学反思

　　本节课的教学设计本着这样的一个目的，在动眼、动手、动脑中创设轻松、自主的课堂气氛，使学生掌握获得知识的方法，体验学习的快乐。

　　在整个课堂教学设计中，我做到了四个重视。第一，重视培养学生的创新意识和初步的探索教学内容的能力。具有探索性、开放性，能给学生创设自主探索的机会；第二，重视数学知识与实际应用的紧密联系，能引导学生联系自己的生活经验和已有的知识学习数学，并能把学到的数学知识应用到实践中去；第三，重视发挥学生的主体作用，指导学生从各种数学活动中学习数学，通过自己的动手、动脑实践，不断探索来获得知识并应用知识；第四，重视激发学生学习数学的兴趣，培养喜爱数学的情感，树立学好数学的信心，发扬敢想、敢说、敢争论的精神。

　　在实际教学过程中，为了让学生清楚感知圆和圆的五种位置关系，让学生分组摆一摆，再进行组间比一比。讨论后逐一归纳出五种位置关系及数学定义。并进行篮球赛标设计，使学生在紧张热烈竞争中巩固了知识。课堂中轻松的量一量，让学生在验证中直观地认识到两圆的半径、圆心距间的关系。在动眼、动手、动脑中再一次巩固了知识。

　　纵观整个课堂教学过程，动手与动脑的结合不仅让学生收获颇多，而且教者也回味无穷。使我更加感受到“四个重视”的重要性。但在本节课的教学中还存在着一定的不足。如：时间安排不够合理，前松后紧。虽也能按时完成教学任务，但总觉得有点姗姗开场却草草收尾的意味。在以后的教学中，我将继续努力，让我和学生在课堂中都能时刻享受到知识带来的快乐。

　　直线和圆的位置关系教学反思

　　并深刻剖析直线是圆的切线的判定条件和直线与圆相切的性质；对重要的结论及时。

　　（2）在教学中，以“观察——猜想——证明——剖析——应用——归纳”为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学。

　　新课程理念及新基础教育理念都提倡“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，让学生真正“动起来”，动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。今后再教学本节课仍应倡导提高学生的问题意识，以对问题的探究来构筑本节课教学的主题。但是，教师待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出学生思维和知识的核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。仍应放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会。但是，应关注学生的参与程度，有的学生的参与只是一种表面上的行为参与。要看学生的思维是否活跃，关键是学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在一定的思维层次上，是否会引起其他学生的积极思考，还是学生的自我需要。也就是说我们要关注学生思维的状态与学习互动的状态。

　　点和圆的位置关系教学设计

　　本节课的教学内容是点和圆的位置关系，看似内容少而简单，但让学生真正理解如何由图形关系得出数量关系，以及从数量关系联想到图形的位置关系，却并非简单。如果忽略了这一过程，学生会做题，却无法体验数学的本质，无法体验数形结合思想。所以本节课中引导学生由图形联想到数量关系，即有点和圆的位置关系联想到点到圆心的距离与半径的大小关系。我是分两步的得出的：

　　第一步让学生从图形上直观的认识点和圆的三种位置关系，第二步引导学生从数量上判断图形位置，是为了让学生更好的体验数形结合思想。数量关系的探索是这节课的一个重点内容，也是这节课的难点所在。为解决这个问题，在课前布置了学生进行预习，预习内容为以下6点：

　　2、经过一个点可以作几个圆？

　　3、经过两个点可以作几个圆？圆心有什么特点？

　　4、经过不在同一直线上的三点可以作几个圆？

　　5、过在同一直线上的三点能作圆吗？如果不能如何证明。

　　6、过在不在同一直线上的三点能作圆吗？如果能，能做几个，如果不能，请说明理由。

　　通过课堂上的提问反馈，可以感受到学生通过预习，在自主学习的基础上能更好的理解知识，从而进一步提高课堂听课的效率。

　　新课标指出，自主探究、动手实践、合作交流应成为学生的主要学习方式，教师应引导学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课中“不在同一直线上的三点可以确定一个圆”让学生经历了循序渐近的探究过程，即通过画图、观察、分析、发现经过一个已知点可以画无数个圆，经过两个已知点也可以画无数个圆，但其圆心分布在连接两点线段的垂直平分线上，经过不在同一直线上的三点可以确定一个圆。

　　通过这节课，学生们深切感受到预习在学习中的重要作用，也通过自己的预习对所学知识有理更深入的理解，从而提高了课堂效率；同时，通过对这节课的反复推敲设计，我也深切感受到对教材研究的重要性。

【圆和圆的位置关系教案】相关文章：

圆和圆的位置关系 教案12-28

数学圆和圆的位置关系教学反思02-09

小班语言《圆、圆、圆》教案09-05

《圆》教案03-03

正多边形和圆教案12-29

圆的方程的教案09-03

圆的面积教案09-21

圆的周长教案04-11

圆的面积教案11-13

《圆的周长》教案02-26