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《螳螂捕蝉》小学语文教案
作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《螳螂捕蝉》小学语文教案，欢迎阅读与收藏。
《螳螂捕蝉》小学语文教案1
教材分析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
学情分析：
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
一、复习旧知谈话导入
教师导语：上节课老师和同学们共同学习了《螳螂捕蝉》的故事，我们初读了课文（教师板书：初读），我想同学们一定有不少收获，能和同学们一起分享一下吗？
过程预设：
学生从字词掌握、朗读情况、课文内容等方面进行学习心得交流。
预设理念：
重点让学生练说课文主要内容。
重点检查学生对大臣劝说和少年劝说（螳螂捕蝉的故事）的朗读情况。（出示小黑板）
预设理念：
二、揭示目标激疑深入
导语：学习贵在生疑呀，小疑则小进，大疑则大进。读书能读出疑问这也是同学们的收获，上节课同学们读出了很多疑问，有的'是“小疑”已经解决，还有哪些疑问没解决的？请同学们回忆一下。
师生共同梳理疑问
（为什么大臣的劝说不成功，而少年却能让吴王改变主意？……）
揭示本课教学目标
教师导语：这节课我们就来解决这些问题
三、重点突破深入研读
导语：对！少年通过《螳螂捕蝉》的故事使吴王改变了初衷，他想告诉吴王一个什么道理呢？你能从文中找出他直接说明的那句话吗？
1、学生画找重点句（“它们只顾眼前的利益……却不知道隐伏着的祸患”）
导语：读完这句话你一定又产生了新的疑问！对，读书就是要在读的过程中不断产生疑问，这才叫“研读”。它们“眼前的利益”和“隐伏着的隐患”分别是什么？你能联系上下文读出答案吗？）
2、学生感悟少年劝说话语，教师启发引导。
启发语：蝉的心情读出来了吗？螳螂的想法表现出来了吗？黄雀的心理读出来了吗？
3、教师点拨，学生想象
导语：其实少年的话还没说完，如果再说，你说少年会说出什么话来？对！看来同学们都可以当吴王了！吴王明白了吗？读一读！）
4、学生理解“恍然大悟”
启发语：“恍然大悟”什么意思？吴王明白了什么？你能联系上文并结合自己的理解说出来吗？写在旁边好吗？
5、交流反馈。
（明白了少年的意图：自己攻打楚国就像蝉和螳螂一样是只顾眼前利益……）
（明白了大臣说的是对的）（相机练读第一部分）（固执、知错就改）
（明白了少年用心良苦呀）（相机学习第二部分相关语句）（有勇有谋）
四、设置补白，总结提炼
导语：第二天早朝，吴王会怎么向大臣们解释呢？
五、疑问搜索
导语：看看还有疑问了吗？这个故事真实吗？请同学们课后阅读刘向《说苑·正谏》
《螳螂捕蝉》小学语文教案2
一、教学要求：
1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。
2、朗读课文。背诵课文。
3、展开想象，创造性地复述课文。
4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。
三、教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
四、教具准备：
计算机课件。
五、教学时间：
2课时。
六、教学过程：
教学目的：
1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。
2、指导有语气地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。
4、正确地评价少儒子这个人物。
教学重点：
理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。
教学难点：
计算机课件。
教学过程：
一、课堂导入：
这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？
（回忆学过的古文，复习学古文的方法。）
所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等
学古文的方法：
（1）多读。
（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。
（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。
（4）查阅有关资料。
二、按预习要求逐项检查预习情况。
（一）、课件出示预习要求：
1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。
2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。
3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。
4、查阅有关资料。
（二）、逐要求进行检查：
1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？
（1）学生介绍有关资料。
（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。
刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序？说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。
2、检查朗读：
（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。
其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。
（2）评读，再指读。
（3）练习读出一点儿古文的味道。
A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读，齐读。
3、检查字词的理解。
（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点）
A、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？
（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。
B、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？
（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。
（2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）
（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）
注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的'歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。
4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。
（1）自己练习。
（2）指名讲故事内容。
（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
三、提出不懂的问题：
1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？
（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？
2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）
3、全班交流
（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。
（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）
A、学生谈。
B、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）
C、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
D、少孺子讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）
E、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？
（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）
（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？
A、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）
B、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？
（1）少孺子聪明
（2）少孺子机智、勇敢。
（3）少孺子忠心爱国。
C、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）
应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能。
四、指导学生有语气地朗读课文。
1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？
A、学生自读
B、学生体会读。
C、指导学生有语气地读
D、全班体会读
2、指导学生对比朗读吴王的话。
A、指名前后对比读。“敢有谏者死！”——“善哉！”
B、全班对比读。
C、师生合作对比读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
A、可以谈对课文道理的理解。
B、可以谈对文中两个人物的看法。
六、教师小结，布置作业。
同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。
第二课时
教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。
教学过程：（略）
《螳螂捕蝉》小学语文教案3
师：请同学们朗读课文，边读边想：你发现了什么？学到了什么？还有什么不理解的？可以在文章的写作方法、人物的特点、词语的运用等各个方面，发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处，然后小组讨论交流。
（师板书：发现 学到 不理解写作方法、人物的特点、词语的运用、其它）
（学生自由读书，自学，师桌间巡视。）
师：（提醒学生）请同学们先自己发现，再和小组同学交流。另外可以拿支笔做一做旁注。
师：（看到有的同学皱眉头）你能感悟多少就说多少，能发现什么就交流什么，看谁思维最敏捷，与众不同。
（学生个人发现、记录，小组讨论交流。）
师：（示意学生坐好）同学们小组交流的气氛热烈，我听到不少同学的发言，觉得同学们都动脑筋了，都有一双善于发现的眼睛。我们来集体交流一下吧！
（生积极举手，踊跃发言。）
生：读了这篇课文，我发现这篇课文以对话的方式展开的。
师：（点头赞许地）嗯！说得好！这就是本文最鲜明的写作特点，被你发现了，不错！
生：我发现这篇课文没有多少优美词句，但文章条理清楚。
生：我发现这篇课文开头是总起式，结尾是自然式。
师：（质疑）开头是总起式吗？
生：（翻看作文知识本后，举手）我说！我知道了，刘老师，开头不是总起式，是交代式。
（其他学生点头说：“对，是交代式。”）
生：我读了课文，发现这个小孩很有眼光，有远见，吴王目光短浅。
生：我不同意他的看法，大臣们有远见，这个少年是听大臣们说的.，不能说这个小孩有远见。
生：我来概括一下吧！大臣们虽然有远见，但是理由没有说服力，这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点，他用的办法很好！
师：（点头）这说明少年特别善于说服吴王。道理越辩越明，我发现同学们思维的机器开动起来了！
生：我发现吴王是个武断、固执的人。
生：（不同意）我觉得吴王最终听从了少年的话，能够打消攻打楚国的念头，说明了他并不是顽固的人。
生：（拿起语文书）我通过课文第二节发现这个少年很聪明，特别想让吴王注意他，是个有心计的孩子。
生：我发现这篇文章中少年借物喻理，说服了吴王。
师：怎么说服的呢？
生：我认为黄雀是诸侯国，蝉是楚国，螳螂是吴国。
生：我来画个图，好吗？
（学生在黑板上画图。）
师：（翘起大拇指）画得真好！这是一个很有价值的发现。
生：我发现这个少年很有耐心，是个关心国家安危的人。
生：吴王是一国之君，俗话说：伴君如伴虎，可是通过他对少年的言行，发现他有仁慈的一面。
师：同学们发现了很多，非常好！还有什么疑问吗？
生：我不懂为什么吴王攻打楚国，其他诸侯国会乘虚而入？
生：为什么少年在王宫的花园里转了三个早晨，而不当面告诉吴王这个故事？
生：文中吴王说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”少年为什么还敢于对吴王说这番话？
生：文中“露水沾湿了他的衣裳和鞋子”这句话能不能删去？
师：刚才大家认真读书，积极动脑，自己去发现，自己去学习，一定收获很大。对于大家已经发现的知识老师就没必要讲了，下面我们一起来解决同学们提出的疑问，好吗？
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