教师在幼儿声乐教学中的作用论文

教师在幼儿声乐教学中的作用论文

　　摘要：幼儿学习声乐不可能完全依赖教师，教师更多的只是一个引路人，关键要引导幼儿学会思考，帮助幼儿纠错，引导幼儿掌握真正的歌唱艺术。教师应从开展幼儿声乐教学工作的重要性入手，探讨教师在幼儿声乐教学中发挥引导作用的具体做法，以期对幼儿声乐教学水平的提升有所帮助。

　　关键词：教师；幼儿；声乐教学；引导作用

　　声乐教学能初步培养幼儿音乐素质，提高幼儿的歌唱与审美能力，而在该过程中，教师发挥着不可替代的引导作用，不仅要引导幼儿掌握基本的声乐技能，还要培养他们对音乐的热爱之情，促进幼儿全面发展。但教师在幼儿声乐教学中究竟应如何将其引导作用充分发挥出来呢？

　　一、教师开展幼儿声乐教学工作的重要性

　　幼儿时期是成长的关键阶段，对人的一生有非常重要的影响。人类语言与声乐是相通的，声乐是人类最早演唱语言、表达情感的一种形式，它对人的影响作用难以估量，尤其是幼儿时期，幼儿接受的声乐教学将对其一生都有直接影响[1]。因此，教师科学而有效地开展幼儿声乐教学工作不但能帮助幼儿形成准确的语感，还能促进幼儿形成语言系统。对幼儿来说，教师的声乐教学不仅仅是幼儿的业余爱好之一，更是一种生存技能，行之有效的声乐教学对幼儿的终生发展至关重要。

　　二、教师在幼儿声乐教学中发挥引导作用的具体做法

　　（一）坚持声乐课堂教学

　　教师应坚持幼儿声乐课堂教学，发挥自身在课堂的引导与调节作用。在课堂的声乐教学中，幼儿是真正的主体，如何激发幼儿的学习声乐的兴趣，如何调动幼儿参与课堂的积极性，这才是教师发挥作用的主要方向[2]。简言之，为引导幼儿在声乐课堂上充分发挥主观能动性，教师可引入丰富的表演活动，创设和谐、愉快的声乐教学氛围。如，在声乐课堂上，有很多幼儿在听到一些歌曲时会无意识地做出一些肢体动作，包括扭身体、打拍子、拍手跺脚或做一些舞蹈动作等，实际上这些都是音乐、声乐带给幼儿的自然生理反应。教师可针对该现象有意识地引导幼儿，给予他们自由发挥的空间，让他们结合曲子伴奏有规律地拍手、拍腿或跺脚等。通过律动强调一种平衡，当幼儿们在感受美妙声乐意境时，其主观能动性被教师完全调动，声乐课堂教学效果良好。

　　（二）实施游戏理论教学

　　幼儿喜爱玩耍，天性活泼、好动，当教师在声乐教学中引导幼儿学习理论知识时，如果教学内容乏味、枯燥，幼儿的兴趣就得不到激发，逐渐将注意力集中到其他事情上，影响教学效果。因此，教师可实施游戏理论教学，将声乐理论知识和游戏融合在一起，以吸引幼儿的注意力，引导幼儿学习声乐知识。如，教师在引导幼儿学习简谱音符时，就可把音符意象化，1是铅笔，2是可爱的鸭子，3是听话的小耳朵等等，让幼儿记住之后再组织开展抢答游戏，答对的幼儿要给予奖励，从而在游戏中使幼儿对形态上接近音符的具体图形和声乐理论中的音符实施匹配记忆，在游戏中学习和掌握基本乐理知识。这种游戏理论教学的做法使枯燥的理论知识充满趣味性，能帮助教师在声乐教学中引导幼儿充分发挥想象力，培养幼儿的模仿力、创造力，提高幼儿的声乐学习效果。

　　（三）培养正确音乐审美

　　正确音乐审美的培养能让孩子们从歌唱中体会美感，这是人类的高级情感，在滋润人们精神活动的同时激发创造力[3]。具体到幼儿声乐教学中，教师务必要在幼儿学习声乐的初始阶段就开展声乐审美心理教育，引导幼儿尽早建立正确的音乐审美感受，积累丰富审美经验，让幼儿在懂得音乐语言的基础上逐渐喜欢上唱歌，迅速建立正确的声乐、声音概念。如，在幼儿声乐教学中，教师时常碰到非常努力地学习但始终找不到正确发声方法的孩子，因为他们没有理解到歌唱的真实含义，歌唱并非是比嗓门大小，而是通过灵活的声音将自己内心的情感自由表达出来。还有一些孩子在学习声乐时由于喜欢某个歌唱者的声音就极力模仿，造成歌唱困难。此时，教师引导作用的发挥尤为关键，要引导学生初步分清楚声音的低、中、高等类型，了解每一种声音的特征，从而对自身的声音特质有初步的认识，切忌盲目追求有力度的、大的声音而不顾自身的声音特征，从而让幼儿逐渐喜欢上自己的声音，更好地利用自身条件建立独特的歌唱方法，走正确的声乐道路。

　　（四）锻炼临场应变能力

　　歌唱是视听艺术，不但需要歌唱者声音动听，还要在舞台上恰当得体地表现一招一式，舞台的第一印象很关键。在幼儿们参加声乐比赛时，舞台实践不可避免，而各种各样的突发状况十分考验临场应变能力，教师应引导幼儿在比赛、舞台等声乐实践中做到对突发问题的临危不乱，从小培养他们应对自如的能力。如，有的幼儿走上舞台之后会因为过度紧张或其他原因而发生跑调、忘词、抢拍、跟不上伴奏、唱错甚至突然失声等现象。一旦突发状况发生了，幼儿们往往会表现得慌忙不迭、不知所措。所以教师在日常的声乐教学中要有意识地锻炼和培养幼儿的临场应变能力，引导幼儿们明白：即便在舞台上发生了这些现象也不要害怕，更不要惊慌，要尽可能保证舞台表演的完整性，不要因一些突发失误而停止歌唱，而要迅速冷静下来，继续保持镇定，投入接下来的歌唱。教师切忌因幼儿在某一次声乐比赛或舞台演唱实践中出现偶尔的失利就批评他们，不能给幼儿造成心理负担，以免幼儿对声乐失去继续学习的兴趣和信心。在日常的声乐教学中，教师可有目的、有计划地引导幼儿多观看一些类似的比赛，从他人的失误中学习经验，提升临场应变能力。在幼儿教育中，声乐教学是值得深入探究和实践的重要内容。在幼儿声乐教学中，教师要充分发挥引导作用，进一步将声乐项目与幼儿的感官活动有机结合在一起，促使幼儿在锻炼大脑的同时逐渐形成声乐能力，从而有效培养幼儿的音乐思维能力、表现力，为幼儿的全面发展提供助力。

　　参考文献：

　　［1］张琪.学前教育声乐教学中美育的渗透［J］.当代音乐，2015，（23）：43耀45.

　　［2］王莹.在幼儿声乐教学中教师所发挥的作用［J］.戏剧之家，2014，（18）：285.

　　［3］毛孟雪.浅谈声乐演唱在幼儿教师队伍建设中的作用［J］.科技创业家，2014，（01）：150.19

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