创设幼儿数学教学情境
布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境．将所学内容导入其中，使幼儿所学的知识有情、有境，就能引起其极大的兴趣。由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此．幼儿的数学学习就应更多的在具体的情境中进行。那么到底如何创设一个好的数学情境呢？
l、情境创设要生动有趣，与学习内容密切相关
为幼儿创设数学活动的教育情境应生动有趣，能巧妙的将所要学习的内容融合到具体的生活情境之中，同时也和学习的内容密切相关。因此，就能形象地帮助幼儿理解具体的问题，使问题具有探索性。
例如在进行等分教学时可以设计一个。“分点心”的情境，请幼儿根据小熊分点心的故事情节，把12份点心分别分给2个客人、3个客人、4个客人和6个客人，再请幼儿来扮演小熊和客人，进行分点心的话动。由于客人每次都增加，每次客人分到的点心个数就会不断发生变化。这样幼儿在执行等分操作活动时就非常投入，因为情境的创立使幼儿的数学学习成了有趣的情境性游戏活动。
2、情境创设要富有挑战性，能激励幼儿积极参与
苏晷姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要．这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”而在幼儿的精种世界中这种需要特别强烈。如在根据数码标记钥匙卡的寻宝盘活动中，幼儿明确他们的操作对找出开启宝盒的钥匙有直接意义时就会激发其主动计数的高度热情。因此，为幼儿的情景应该对幼儿充满挑战注意幼儿思维的“最近发展区”．让幼儿“跳一跳，够得着”。
另外，在用自然测量来比较远和近时，教师创设了这样一个情境：先出示一幅小兔、小狗赛跑的图片，小兔在弯曲的路上跑，小狗在直直的路上跑，看谁能先跑到大树下，有的小朋友说是小狗，有的说是小兔，谁也说服不了谁。怎么办呢，老师就带着幼儿来到了真正的比赛情境中，让幼儿运用自然测量的办法来量一量小兔，小狗各自走的路到底有多长。通过实验测量，幼儿惊奇地发现，这两条路是不一样长的。通对情境的创设，教师对幼儿提出了有挑战性的问题，通过大家的努力得到了一致的答案．如此学习很生动，也很能将全体幼儿卷入其中。
3、情境创设要富有启发性，能括宽幼儿解决问题的思路。
创设教学情境可以使幼儿的学封动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化使他们为隶知而乐，为探索而兴备和激动。因此在数学活动中，创设情境还需要注意情境应富有启发性，艟让幼儿从情境中获得灵感，拓宽思路，从而促进幼儿寻找到解绝问题的方法和思路。
如在大班“认识球体和圆柱体”的活动中，为了让幼儿能主动建设球体和圆柱体的概念，教师可以设计“圆圆游乐场”教学情境．在游乐场中布置各种圆的物品，可以是球体、圆柱体、扇形等，在游乐园中，请幼儿充分感受具有圆的特征的物品的异同点．在观察，比较的过程中区分不同的概念，进行分类并寻找其他同类的物品。“圆圆游乐场”这个教学情境可以启发幼儿敏锐地感知到不同图形、不同形体之间的差异，能够帮助他们打开思路，进行思考和辨析。
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