适当的追问也是一种回应策略

在《金孔雀》活动中，我在表演后，孩子们都被吸引了，都静静地看着。于是我说：“怎么样？好看吗？”接着孩子们用掌声回答了我的提问。那你们都说好，好在哪里呢？

有人说：“老师的脸很美。” 此时，我已经很明白孩子要表达的是他觉得我的表情非常好。但我不急于说白了，而是用质疑与追问的来让孩子继续思考。

于是我说：“脸美，怎么美？”

泽远说；“你脸上笑嘻嘻的。”

我又说：“脸上笑嘻嘻的很美，这是什么好？”

江洁说：“表情好！”

我说：“我是什么表情？”

我让全体幼儿一起学一学我的表情。我把一个孩子的问题抛向全体幼儿，让全体幼儿跟随这个幼儿共同思考，再现他们的已有经验——跳舞时脸上笑嘻嘻就是表情好，并让全体幼儿学一学我的表情，这其实是一种教，但这种教显得自然、孩子学得积极自主。

而后我又问：“你们知道我为什么表情这么好，要笑嘻嘻吗？告诉你们，正象你们说的这段音乐很美，让我感觉很舒服、很快乐，我要把我的这种感受用我的表情告诉你们，所以我要笑嘻嘻的。”你们是不是也这么认为呢？孩子们异口同声回答：“是。”

我想：我的这段话，提升了孩子对表情的理解，也让孩子从原来的认为表情好只要笑嘻嘻就可以了，过渡到明白表情是一种心中对音乐的理解与感受的表达，并不是无目的的笑。在此基础上，我又进行了进一步的小结与提升，为孩子的表现打下基础，并让孩子积累新的经验。