教育无痕——我和小班孩子的故事

昨天他们还是家里众心捧月的宝贝，今天却要独自面对幼儿园的集体生活，短暂的适应期过后，他们面临的最大挑战就是生活自理能力缺失、家庭过多包揽已使幼儿丧失了自理的主动性。从以自我为中心的个体生活到有规律的集体生活，适应期伴随着眼泪和鼻涕，不管是主动还是被动他们的身上已经悄悄发生着变化……

镜头一：渗透教育，学习主动交往

开学已经一段时间，今天要上的音乐活动找个朋友，作为课前的准备环节，我利用点心后的谈话时间向幼儿询问来到幼儿园交到了哪些好朋友，出乎我的意料，大都是小朋友都叫不出人其他小朋友的名字，不同组的幼儿之间缺乏交往，学习与同龄人交往是小班孩子社会性发展的重要指标，所以我在活动中准备小乌龟道具，一出场就牢牢的吸引了幼儿的眼光，他们争着跟小乌龟问好，你好，大家好等，考虑到幼儿还不能大胆地主动与人交往，所以我把后面社会性交往的拓展环节前置了，鼓励幼儿说出好朋友的名字，大声说出×××，你好！引导幼儿出动去交往认识新朋友，叫一叫好朋友的名字。同时，我引导孩子们找个朋友拉拉手、彼此拥抱一下，让孩子觉得很有趣，所以他们都很想去邀请朋友。把单调的认识新朋友转化成游戏活动，让幼儿成为游戏活动的主体，使他们体验到游戏的乐趣，从而提高交往的主动性，并通过运用趣味化的强化、趣味化的评价，以此来保证幼儿社会性交往的持久性。

镜头二：随机引导，趣味化生活教育

趣味化的生活教育，不流于表面化，而应渗透于日常生活，不管幼儿在来园、盥洗、午餐，还是在室内、室外：不管在感知阶段，还是在实践操作阶段，教师都要善于灵活运用趣味化的方法。小班幼儿控制力差 , 经常地对他们的行为进行剌激 , 能使他们逐步形成自理习惯。进餐前洗手，我们会以“我是一只红苹果，小朋友们喜欢我 , 请你快去洗洗手 , 要是手脏别碰我”, 流利、顺口的儿歌 , 快速剌激幼儿采取相应的措施 , 帮助幼儿养成饭前洗手的好习惯。户外活动出汗了，邀请你的手帕朋友出来擦汗，大家一起说小手帕，四方方，每天戴在我身上，又插鼻涕又擦汗，干干静静真喜欢。午睡起床时，穿衣服，捉领子，盖房子。小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子。穿裤便让幼儿“火车钻山洞”，“ 左边一列，右边一列……火车过山洞，裤子穿好了” 。　游戏这一直观、形象的教育手段 , 使幼儿难以接受的、枯燥乏味的自理能力变得生动、 有趣 , 提高了幼儿自理的主动性 , 幼儿乐意听、乐意做。在每天的游戏同化中 , 强化着孩子的自理方法 , 使孩子的自理行为得以了巩固。

陶行知先生说得好：“生活既教育”。放开孩子的手脚，让孩子自主地去思索、探究。孩子从走进幼儿园的那一刻起，就开始了一天的美好生活，美好的生活需要老师、孩子共同去营造。