请把“不能”变成“可以”

“小凯，喝水不能在这儿喝！”“毛毛，别这样搬椅子，危险！”“小海，不是告诉你，不许打小朋友吗？”“玥玥，不许这样坐椅子！”在幼儿园的日常生活中，孩子们常常会出现一些不好的行为习惯 。于是，我们常常一遍又一遍地重复上面的话，然而，结果却常常是收效甚微。常常是老师说老师的，孩子一如既往。

曾经有一段时间，我也陷入了这样的教育困境中。眼看着别人班的常规训练地井然有序，我们的常规还是一团糟。有经验的同事笑我太温柔了，孩子会欺负我。我常常想，是自己的态度不对，还是方法不对？为什么孩子就不听我的呢？难道小班的孩子真的学会了所谓的欺软怕硬？
经过一段时间的观察和思考，我推翻了自己的假设。我猛然发现，其实原因不在于孩子，而在于老师。更具体些，在于老师的表达方式，再具体些，就是因为那个词---不能。

是我在危言耸听吗？绝不是！看看下面的这个案例，相信你会赞同的我的说法。
 
孩子们正在吃饭，玥玥不喜欢吃菜，就把自己碗里的菜挑出来放进对面乐乐的盘子里。“玥玥，不许把自己的菜放进乐乐的盘子里。”我冲她摆了摆手，把她放进乐乐盘子里的菜又挑出来。玥玥停止了往乐乐盘子里放的动作，不安地看了我一眼，低头吃饭。
一会儿，她又把自己的菜挑进旁边凯凯的碗里，惹得凯凯大叫：“老师，玥玥把她不吃的东西放进我的碗里。”我强压心里的不快，走到玥玥身边，对玥玥说：“玥玥，不能这样。这样做不卫生，会生病的！”玥玥点点头，把头垂地很低。
“老师，玥玥又把菜放我碗里了！”乐乐大叫。“玥玥，你让老师说多少遍！不吃的东西不许放进别人的碗里！”我严肃地说。玥玥抬头看看我，竟然一脸委屈，眼里噙着眼泪。

天哪！我在心里大叫冤枉，不知道的还以为我欺负她了呢，明明是她故意捣乱，她还委屈成这样，一脸的无辜！我一边把乐乐碗里的菜挑出来，一边注意观察玥玥，玥玥的眼神中分明透出茫然……

我不解，便努力我刚才教育的过程，我顿悟了……

我走到玥玥身边，蹲下来，笑着指指玥玥的桌子角说：“你不想吃的东西，就把它放在这里，吃完了，一起放进垃圾筒就可以了，好吗，玥玥？”玥玥看着我，认真地点头：“嗯！”“快吃吧！”我摸摸玥玥的头，玥玥笑了。这顿饭，玥玥没有再把菜弄到别人的碗里。
后来的几天，玥玥有几次仍然习惯性地想往别人的碗里放，每当这个时候，我会悄悄指指桌角，暗示她。而每次，都会在轻松愉快中顺利解决。现在，玥玥已经不再往别人碗里放了。

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在以后的日子里，我尝试改变我的教育方式。在日常生活和教育活动中，当他们乱跑时，我会领着他们的小手，轻轻把他们领回来；当他们把书揉烂时，我会把书展平，坐在他们的身边津津有味地看，当他们推着椅子玩时，我会搬起椅子，示范给他们正确的方法，而一旦他们学会了，我会马上对他们进行表扬。这样的教育取得了良好的效果 ，两周下来，我们班秩序井然。
对比我前后的两种教育方式，只是把“不能”换成了“可以”。看似是极简单的改变，却使孩子发生了微妙的变化，原因何在呢?
首先，“不能”是否定性的评价，孩子接受起来比较困难。当人们听到“不能”时，第一反应就是抵触。孩子更是如此。“不能”拉大了老师和孩子的距离，使老师和孩子之间建立了一条看不见的屏障，这无疑不利于教育目标的实现。

其次，幼儿园的孩子接受能力并不强，特别是小班孩子，当你告诉他 “不能”做什么事时，他也许不理解，也许因为不知道应该怎么做而变得无所适从。

再次，让孩子实际操作远比语言的教育更加有效，所以才有了“我听了我会忘记，我看了我会记得，我做了我会理解”这句名言。教孩子实际怎么做，才真正符合孩子的心理发展水平。

所以，把不能变成应该吧！必要的时候，示范给孩子看。当孩子吃饭姿势不对时，当孩子做事做错，当孩子不会搬椅子时，请不要再颐指气使地对孩子说：“不能……”，请蹲下来告诉孩子：“你可以这样做！”
身教，胜于言传！