《多元智力教与学的策略》读后感

[成书背景]    1983年，哈佛大学的霍华德.加德纳教授在其《智力的结构》一书中提出了多元智力理论。当八种智力被应用与教学策略时，美国的琳达.坎贝尔、布鲁斯.坎贝尔、迪伊.迪金森即本书的三位作者，他们和教师们共同分享了学生在学习上所取得的令人激动的突破。他们的很多工作经验都贯穿在本书中，用以说明当教学的策略体系得到扩展时，当使用不同方式学习的机会增加时，教育将发生怎样的变化。
    《多元智力教与学的策略》一书，2004年1月，由霍力岩等翻译、中国轻工业出版社发行。
[内容摘要]
全文结构工整，共分十一章。第1—8章分别介绍了八种智力，其中每章开头都引用一段简洁、优美、蕴涵深刻的经典名言，用以引出各种不同智力的重要价值以及它对于教与学的重要启迪；接着以一个具有某种智力天赋的人物的故事开篇，形象、生动、引人入胜；之后，向读者全面地阐述了每种智力的定义、每种智力特征的核查表、学习过程、需要创设的学习环境、若干切实可行的学习策略以及提高智力的新技术；并用一个简洁、概括的小结和教师在课堂教学中应用每种智力的反思表作为结尾。
第9 —11章分别从多元智力理论对课程开发、学生评价以及对我们的启示三个维度展开了深入的探讨，具有很强的现实意义。
 [简要评价]
《多元智力教与学的策略》一书已是第三版本，从教育工作者的视角对多元智力理论作了全面而丰富的阐释，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角和途径。本书在结构和内容上别具一格，令人耳目一新，是教育工作者将多元智力应用于教育实践的一本实用参考书。
《多元智力教与学的策略》一书较多地列举了小学、中学、高中的实践活动，在若干章节提及与儿童相关的多元智力理论及实践活动。“以我为主，他为我用”。在理解、批评和发展多元智力理论的基础上，将它与多种教育理论、思潮和观点进行融合，并结合时代的特点和幼儿园的实际，恰当地运用多元智力理论。如:
    环境的创设：我们可以在各年龄段以及各主题领域的活动中创设丰富的语言环境。在这种语言环境中，幼儿可以自由、频繁地阅读、讲话、讨论、解释。并且，首先，我们要激发幼儿的好奇心。同时，当幼儿具有足够的安全感来提问和争论观点时，他们的学习兴趣也会随之逐渐增强。实际上，口头表达观点是一项重要的元认知方面的训练，因为，我们通常会在倾听自己的讲述或阅读自己所写的东西的时候，获得对自己真正想法的深刻洞察。
    提问的策略：1.在集体活动中，经常出现教师提问之后不足3秒钟，就要求幼儿回答或自己回答。然而，假如教师等待10秒钟或者更长的时间，幼儿的回答质量就会得到提高，进而达到教师的要求。提供等待时间的益处包括，它能够提高幼儿对讨论的参与度，增加推断答案时的推理活动，增加更多的推测性反应。当幼儿做出回答之后，教师在评论答案之前也提供一段等待时间的话，类似的益处也会随之出现。
    2.在让全班幼儿集体回答问题之前，特别是大班幼儿,教师可以先让他们彼此配对提问，这样也能提高回答问题的质量。这种策略可以让大部分幼儿都参与教学，让幼儿“听到”他们自己的思考，还能鼓励他们倾听和理解他人的观点。
 [名言选萃]
◆对语言的热爱可以引导学生去品味语言的声音，去负责任地尊重和应用语言的威力，去挖掘它们在意义上的细微差别，以及以无穷的方式来运用它们、来表达爱或同情、来赢得辩论、解释复杂的任务、来教孩子或仅仅为了享受与他人交流的乐趣。
◆佛斯痰把中介学习描述为：“一种具有交互特性的……当自己介入学习者、儿童和整个世界中时，就会使得世界易于被儿童所理解的学习。”当个体有计划地介入到刺激因素与学习者之间以传递知识或促进理解时，中介学习也就随之出现了。
◆“加速学习理论”表明，通过外围刺激可以很快提高学习的速度和质量，同时，人类对外界环境的感知可以指导和帮助长期记忆。
◆Henry David Thoreau曾说：“如果一个人不能和他的同伴步调一致，也许是因为他听到了不同的鼓点与节奏。那么就让他走近倾听音乐，而不管这是精确还是相去甚远。
◆麦克里恩认为，积极的情感，如爱、幽默等可以便利大脑皮层的高级思维过程，而消极的情感，如紧张、恐惧、愤怒或怀疑等则会阻碍学习和高级的思维过程。
◆卡森主张：假如一个孩子想要使他与生俱来的好奇心持续不衰……他至少需要一位能够与他分享这份好奇，和他一起重新发现我们所生活的这个世界的快乐、兴奋与神秘的成人伙伴。
◆几乎在每一位学生身上都存在着一颗五岁大的“未经训练”的大脑，这种“未经训练”的大脑挣扎着钻出来并表达它自己。