读《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》有感

《老师，你在听吗？》作者丽萨．波曼一针见血的指出：教师可以向自己提这样几个问题：“在全班集中的时间里，老师说的时间有多长？孩子们说话的时间总共有多长？”“在集体教育活动中，老师说了多少句话？孩子们总共又说了多少句话？”

细细思忖，审视自身在日常教育教学中与幼儿的对话情况，“填鸭式”的课堂固然已不存在，但是教育中教育行为滞后于教育观念的现象还是鲜有发生，正如作者所说：在教育活动中，不少教师会包揽大部分话语权。那么如何真正做到倾听幼儿，实现有效的师幼对话呢？放下一切的所思杂念，停下来，听丽萨．波曼慢慢细说。

首先为对话创设正确的环境。

在鼓励开放分享和主动倾听的环境中，对话得到最好的生成和发展。聪明的教师明白物理空间、活动安排和气氛是如何通过互相作用给孩子以机会，让她们谈话、互相倾听，安全自在地分享自己的想法。在这里我想起了“幼儿是环境的主人”一说，让孩子融入环境，首先要让孩子认同环境，为什么在角色游戏中，我们的孩子会那么自主、积极的相互交往，因为我们的老师没有忘记，带领孩子共同创设角色的区域、带领孩子一起收集游戏中的瓶瓶罐罐，在这里儿童的地盘，儿童做主，所以一切是那么的充满生机与活力。

其次促进对话。

促进对话的技能包括有：认真倾听、欣然保持安静、提出有价值的问题、帮助儿童发展对话机能、总结对话、使用回忆工具、结束对话。

在认真的倾听中，教师要放弃对话的控制权，付出足够的时间和耐心去理解儿童的语言，在理解儿童语意的基础上，进行提问。而此时不问则已，一问往往我们那滞后的教育行为又会出来作祟，作者再次敲响警钟，“提问、对话的目的，是为了揭示儿童的想法。如果成为引导幼儿猜测老师的想法是什么，那么只能坚定儿童的一种想法：老师的想法是正确的。时间一长，儿童只会因取悦老师而进行回应，不会展示自己的想法”。那么就让我们停下来，在提问之前先反思自己的促进方式，先反问自己“我的提问是否会无意间将儿童引入我的思考轨迹？”

最后收集、解读对话。

教师可以通过文字记录、录制、转录的方式收集幼儿的对话，再通过与同时、家长合作的形式解读幼儿的对话，从中了解儿童，触摸儿童的思维，创造更为适宜的教和学。

停下脚步驻足停留，给自己点时间用来梳理过往，用来修整，用来积蓄力量，重新寻找前行的方向，带着智慧的背囊，多一份实践的底气和勇气，出发……