《给幼儿园教师的101条建议　语言教育》

因我正主持实施研究的一个嘉兴市课题的需要，所以乘着寒假要查询一些相关的研究资料以及学习一些相关的理论和他人的经验，课题研究内容是幼儿语言教育类，假期前我从幼儿园的图书室中找到张明红主编的《幼儿园教师的101条建议?语言教育》一书，先粗粗翻阅发现里面阐述的许多观点正是我所困惑的问题，于是我借阅回家，搁在床头，每晚翻上几页。

本书注重了鲜活性、针对性、可操作性，对幼儿语言教学的理解，以及教育实践有不错的指导意义。全书分为七个篇章，为目标内容篇、教学方法篇、活动设计篇，环境材料篇、领域渗透篇、日常生活篇、发展评价篇，一共101条建议，这些建议站在理论的高度给幼教工作者以实践的指导，能引导幼教工作者走出语言教育的许多误区。

细细阅读此书，让我受益非浅。由于我研究的课题内容是“语言活动中培养幼儿的提问能力”，所以我就书中的相关章节进行了细读，其中36、49、69这三条建议直指我的课题研究内容，让我印象颇深：

建议36：在故事教学中培养幼儿的问题意识和解决问题的能力

正如文中所述，许多优秀的幼儿故事一直是幼儿成长中的好伙伴，然而在实际操作中，以教师提问为主的问题设计模式，使幼儿逐渐丧失了对故事的兴趣，如何在故事教学中有效地培养幼儿问题意识，提高幼儿解决问题的能力呢？文中通过实践性、操作性很强的建议指导教师，如“运用多种手段培养幼儿的问题意识”，有布置环境、自主阅读、情景表演、图文结合、反复倾听、欣赏音乐；“巧用多种策略培养幼儿解决问题的能力”，有分层反馈法、实物释疑法、实验释疑法、其他释疑法。在故事教学活动中有效运用这些方法和策略，能将教师的单向提问转变为教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向提问，让幼儿在倾听故事后，能主动将一些自己听不懂或不明白的地方大胆提出来，共同讨论解决。

建议49：在集体阅读活动中提高幼儿的提问水平

现在很多教师已关注到在集体阅读活动中，提问不能仅仅是教师的专利，应该注重培养幼儿的质疑能力和探究阅读的兴趣，幼儿的提问水平也更能显示出阅读活动的价值。那么，集体阅读活动中，教师应该如何引导幼儿提高提问水平呢？文中首先分析了不同年龄阶段幼儿的问题形式，然后为教师具体提出了指导策略，有如何为幼儿创造提问的机会？如何了解幼儿的提问水平？如何提高幼儿的提问水平？有了这些具体策略，通过教师有意识地培养幼儿主动提问的意识，幼儿就会大胆提问，不断提高提问水平。

建议69：让环境和材料激发幼儿的问题意识

这个建议是“环境材料篇”的第一个建议，“环境就像是一位不说话的老师”，我们教师如何在环境创设和投放材料上下功夫，以激发幼儿问题意识，促进幼儿与环境、材料的互动？文中从三个方面提出了建议：一方面是在现实中质疑，适时适当地创设环境、提供材料，不仅能使幼儿的新、旧经验产生剧烈的碰撞与摩擦，更能调动幼儿积极地运用已有的知识和经验思考问题，解决问题，建构新的知识，使幼儿在质疑、问难的情景中不断成长。另一方面，在探索中质疑，文中以一个主题活动“有趣的纸”的生成与展开过程为例，为教师在环境创设、材料提供和对幼儿的指导上提供参考。再一方面，在质疑中学习，幼儿身上蕴藏着无穷的潜能，环境和材料就是成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的问题意识和学习能力得到最大限度的发挥，教师要利用一切可以利用的材料来创设一个能够引起幼儿思考探索的环境，逐步培养幼儿的问题意识和解决问题的能力。

《给幼儿园教师的101条建议　语言教育》是一本面向广大幼儿园教师的实践指导性很强的好书，它用101条建议给了幼儿教师一个诊治幼儿语言教育疑难杂症的方向，书中的每一章节都具有着不同的教育价值，能给我们幼儿教师新的启发，它值得我们每一位幼儿教师静心去品读，去体会，去理解，去反思，去实践。