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幼儿语言教育中讲述活动的提问艺术
幼儿教育，是指对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。下面是小编为大家收集的幼儿语言教育中讲述活动的提问艺术，希望能够帮助到大家。
在幼儿语言教育活动中，讲述活动是一种重要的组织形式，对于培养幼儿的独自语言、锻炼幼儿的表达能力和倾听能力有着重要的作用。除此之外，讲述活动对幼儿语言表述的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。但是受幼儿认知特点和语言水平的限制，加之讲述活动的正式语境本身给幼儿造成种种压力，他们在讲述过程中常常出现前言不搭后语、有头无尾、脱离讲述重点、忘记讲述内容等现象。教师适时适宜的指导和帮助可以为幼儿搭立“脚手架”，为他们的讲述提供一定的线索，从而使他们的讲述连贯、流畅。其中最重要的指导方式就是提问，它可以帮助幼儿获得讲述的信息，促使讲述顺利开展，同时幼儿对问题的回答也是教师了解幼儿经验世界的重要信息，从而更加切实地了解幼儿的所思所想。但是在这一过程中教师要具有扎实的教学功底和灵活的教育机智，才可能充分发挥提问对幼儿的“鹰架”作用。
一、提问频率要适宜。切忌引起幼儿的消极应付
之所以把提问的频率放在首位，是因为讲述活动对幼儿发展的价值集中体现在促进幼儿独白语言的发展。纵然在提问与回答的互动过程中，能够促进教师与幼儿的交流、沟通，但是交流沟通的效果未必有效。如果教师片面追求互动的数量，过于频繁地对幼儿提出问题，会对幼儿造成回答问题的压力或者只是简单地应对教师的问题，以致无法集中注意力来构思讲话的内容、讲述的顺序或讲述重点和中心，培养幼儿的独自语言自然成为空谈。因此，我们不主张教师在讲述活动中把提问变成一种画蛇添足的行为，而是强调把空间留给幼儿，抓住提问的最佳契机，让幼儿在自我思考和建构中发展语言能力，培养思维习惯。
二、提问目的要明确。切忌千篇一律
讲述活动可以分为叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述四种类型。相应的，根据不同的讲述类型，提问要有重点，教师在提问前应明确提问的主要目的。叙事性讲述要求幼儿用口头语言把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来。在这类活动中，教师的提问关注的是引导幼儿按顺序清楚地讲述事件。描述性讲述要求幼儿用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。在这类活动中，教师提问的重点聚焦于引导幼儿抓住事物的主要特征进行描述。如讲述“秋天的菊花”，在教师的提问下，幼儿要具体说出菊花的颜色、形状和作用，传递秋天菊花的信息和对秋天美的感受。说明性讲述要求幼儿用简单明了的语言把事物的形状、特征、功用等解说清楚。在这类讲述活动中，教师的提问侧重于引导幼儿讲述事物的特点和功用。如讲述“我爱我的书包”，教师应该引导幼儿说清楚书包是什么样的、什么材质的、里面有什么、书包有什么用处等。议论性讲述要求幼儿通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。在此类活动中，教师的提问偏向于引导幼儿阐述理由、原因。如讲述“夏天好还是冬天好”，教师要引导幼儿说清楚是喜欢夏天还是冬天、为什么喜欢这个季节、这个季节可以给我们带来什么好处等。受思维水平的限制，议论性讲述对于幼儿来说有一定的难度，因为幼儿注重事物的外部特征，对于自己的心理感受、情感体验关注不够，更不要说用外部语言表现出来。但是议论性讲述对于发展幼儿的高级思维能力、培养他们的逻辑语言具有重要的价值。因此，教师在讲述活动中应根据不同的活动类型，有针对性地提问，使幼儿的讲述有重点、有顺序。
三、提问语言要简洁精练。切忌含糊冗长
针对幼儿的思维发展水平，提问语言应该简明扼要。过于复杂句法的提问，让幼儿不知所云，不知如何作答；太长的句子让幼儿听了后句，忘记了前句，无法理解提问者的意图。这不仅不能帮助幼儿讲述，起到画龙点睛的作用，而且加重了他们的理解负担，因为提问本身对于幼儿来说就是一种压力。在教师提问之前，幼儿往往对自己做了讲述不够好的心理暗示；提问之后，若幼儿无法回答教师的问题，则会加深其焦虑感，从而对其进一步讲述产生副作用。同时，教师的提问语言也不应该含糊。含糊在这里有两层意思：一是词汇或句子本身有多种意思，容易引起歧义；二是有些词汇或句子对于该年龄的幼儿来说，是不能够被理解的。如在小班讲述故事《超市》时，教师向幼儿提问：“为什么小明会闯祸呢？”幼儿不理解“闯祸”的概念，因此对于这个问题他们自然摸不着头脑而无从作答。
四、提问要留有思考空间，切忌操之过急
问题是思维的起点，可以培养幼儿的问题意识，激活幼儿的思维灵感。当教师的问题提出后，幼儿需要联系自己已有的知识经验、重组自己的认知结构、回顾当前的讲述内容、反思教师和同伴的回馈意见，这一系列的思维活动都需要幼儿付出认知上的努力，面对问题情境本身特别是一些开放性问题，这种努力显得更加艰难。如讲完《小熊拔牙》的故事后，教师问道：“除了爱护牙齿，我们还要爱护哪些部位？（眼睛、耳朵、鼻子、四肢等）怎样爱护它们？”对于这些问题，幼儿必须联系自己的生活经验思考片刻，才能得出“眼睛看书要在光线明亮的地方，姿势要端正；不用硬的东西掏耳朵；不能把东西塞进鼻孔里”等答案。因此，提出问题后，教师应该留给幼儿一定的思考空间，静静等候几秒钟，出现一时的沉默或“冷场”是正常的情况。如果有些问题不需要幼儿当场作答，教师可以让幼儿带着问题在日后的学习中进行思考，通过与父母的交流、经验的拓展来加深对问题的理解。如中班幼儿学习完语言活动“空气变新鲜了”后，对于教师留下的问题：“如何使幼儿园的空气更新鲜、更美丽？”幼儿就可以通过进一步的交流和讨论，收集相关资料后给予回答，这样他们对于这个问题的认识也会更加清晰和明确。
五、问题反馈要具体。切忌呆板空洞
一般来说，当我们回答完一个问题后，总是特别希望得到别人的反馈，如果这种反馈是赞扬、夸奖的形式就更容易激发内心的满足感。对于幼儿来说更是如此，他们迫切希望从教师那里得到关于回答的反馈，从而评估自己在教师心中的形象和地位。他们都乐于在教师面前扮演一个好孩子、聪明的孩子。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从一个好教师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励。”因此，在讲述活动中，教师也要注意幼儿回答问题之后的反馈，反馈的形式是多种多样的，可以是言语行为上的深化、拓展、表扬、鼓励，也可以是动作行为上的点头、抚摸、拥抱、微笑。由于讲述活动本身的性质要求，我们认为应该加重动作行为上的反馈，这样可以不打断幼儿的讲述思维，让他们在获得一致性认可的时候保持语言的连续性。此外，对于幼儿讲述过程中的创造性语言运用、精彩的词句应该给予言语行为上的肯定，这种肯定可根据个体的讲述情况有所区别。如：“××小朋友在讲到老虎的形态时用了‘威风凛凛’这个词语，这就把老虎的王者之风体现出来了。”“××小朋友刚才说到这是我们幼儿园全体小朋友在操场上的一张毕业‘全家福’，这种说法非常具体，把人物、地点都交代清楚了。”千篇一律、缺乏针对性的评价和反馈，如“你真棒”、“讲得真好”，由于没有把幼儿讲述的亮点、特点交代清楚，幼儿只是获得了暂时的心理满足，长此以往，他们将视这种反馈为一种定势与习惯，无法起到应有的激励作用。值得注意的是，在讲述活动中，言语行为的评价有一个缓冲的过程。电就是说，虽然幼儿在讲述的过程巾有智慧的火花、有灵感的创造，但是教师应该在幼儿全部讲述完后再做评价，避免及时反馈破坏幼儿思维的连贯性。
总之，在讲述活动中，提问是引导和促进幼儿主动学习的一种方式，从提问中可以看出教师驾驭活动的能力，可以体现幼儿发展的水平，也可以窥见教师的教学理念。良好的提问能够集中幼儿的注意力，推动幼儿积极思考，引导幼儿把握讲述内容，提高分析、表达、鉴赏等能力。因此，教师在讲述活动中要注意提问的艺术，充分发挥提问方式的作用，以收到事半功倍的效果。
拓展：孩子6岁前学外语最好
孩子什么时候学英语最好呢?不少专家相当肯定地表示，幼儿期，特别是6岁以前，是获得外语的最佳期。
幼儿认外文是与他们认知能力的发展联系在一起的。儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具、人的想貌一样记住它们。经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学外语与成人学外语有很大差别。同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说讲，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。
幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，经如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。
不同阶段不同特征：2-6岁幼儿语言的教育
语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。既然语言学习之于孩子的成长是如此重要，对许多父母来而言，如何帮助和推动孩子的语言学习，就成了孩子智力发展的头等大事。研究表明，2-6岁是幼儿语言发展的关键期。下面，我们就2-6岁宝宝的语言发展和大家作一个探讨。
2-3岁：
在度过了用简单词汇表达自己想法和意图的多词句阶段后，宝宝开始进入简单句时期。这也就意味着宝宝能说一些简单语条，而且开始把它们组成一些他想表达的比较复杂的句子。这一时期是宝宝的口语爆发期，宝宝开始会运用动词，甚至形容词组成的短句来表达。
专家建议：
1、态度亲切，鼓励宝宝多与他人交流。
2、杜绝儿化语，规范使用语言。
3、游戏化的语言学习。
游戏一：加强口腔肌肉的力量
吹气：吹泡泡最有趣的吹气训练了。但注意不要为宝宝准备吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。
游戏二：扩展经验，丰富短句
过家家：角色扮演是小宝宝最喜欢的一种游戏形式。爸爸妈妈可以和孩子商量，讨论角色和内容，准备玩具。
游戏三：鼓励交流，增加自信
小小通讯员：让孩子听从你的指令、帮助大人传递信息，例如：爸爸，我们要吃饭了。
4、对孩子进行阅读教育启蒙。阅读可以使孩子获得更规范的语言，也能激发幼儿学习语言的兴趣。而2-3岁的孩子视觉以及手眼协调能力的发展也支持他们，孩子开始阅读。我们可以为这个阶段的宝宝提供这样的书：
画面清晰，色彩鲜艳，造型大而简单的看图识物书或卡片。
内容近于日常生活，题材最好可引起亲子间的对话。
语言简单，重复性极强的故事书。
材料不易破损，经久耐看的书。
3-4岁：
3-4岁的宝宝基本上能够说出完整的句子，而且句子从单词句转变为双词句、多词句。他们的发音也开始逐渐稳定，而不再像3岁以前会有比较多含混不清的语音出现。随着孩子自我意识的发展和认知水平的提升，这阶段的宝宝已经能说出一些与自己相关的信息。
专家建议：
1、多与孩子进行对话、交流。爸爸妈妈每天尽量安排一段固定的时间和孩子交谈，可以和孩子聊聊幼儿园的情况、今天的情绪等等。
2、经常念一些简短、压韵的儿歌给孩子听。儿歌能让宝宝体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到规范的书面语言的魅力。
3、给孩子提供一个多样化的语言环境。幼儿的特点是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式来促进其语言智能的发展。
4、阅读教育。选择一些能帮助孩子了解现实环境的读物。看书时除了可依照图片的顺序讲故事给宝宝听以外，还可利用单一的图片训练儿童的推理力。多
4-5岁：
4-5岁的宝宝已经基本掌握了母语的全部语音。不仅如此，他们开始有区别地对语音进行分辨甚至分类。
专家建议：
1、增加生活经验，多带孩子外出。4岁的宝宝能听懂成人的指令，遵守一定的规则，可以跟着爸爸妈妈多开展外出活动，如购物、逛公园等等。
2、注重阅读，引导孩子关注文字。4岁是宝宝词汇量飞跃发展时期。
3、可以考虑让宝宝学习外语。4岁宝宝对母语的语音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也较之前有很大的飞跃。
5-6岁：
5-6岁的宝宝已经能熟练地使用简单句。他们使用复杂句的比例也不断增高，而且语句趋于完整。
专家建议：
1、游戏训练孩子听力和语言组织能力。5-6岁的宝宝有一定的联想和词汇扩充能力，我们可以为他们组织这样的游戏。
故事串串烧：准备一些小纸条。和孩子共同想一些关于时间、人物、地点、事件的词汇写在纸上，并分类摆放。爸爸妈妈和宝宝每人分别抽取这四个要点中的几个，编成几句话，并且最好可以串成故事。
拷贝不走样：全家一起参与，由第一个人想一句完整的话悄悄传给第二个人，再由第二个人传给第三个人，以此类推。最后，看看传下去的话变成了什么样子。爸爸妈妈可以根据孩子的能力调整句子的难度。
2、阅读教育要点。
扩大图书的类别。随着生活经验的扩大，这时期可以给孩子多层面的选择。历史故事、童话、民间故事都很适合这时期的孩子。除了文学性的书籍外，知识性的图画书，如自然科学、生物科学等也符合孩子阅读的兴趣，能扩展孩子的经验。
选择情节较复杂的故事类书籍，内容要具有幻想性和因果性，能促进孩子思考。
书籍最好能图文并重，文字也可以相对复杂一些。让孩子以以往的经验为基础，通过看图更好地理解复杂的长句。
3、考虑到孩子马上要进入小学，家长可以适当培养孩子书写的兴趣和习惯。不要特别在意字的工整与正确，关键是写字的方法、坐姿、专注度等。
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