幼儿园集体环境下早期阅读活动设计与实施

一、早期阅读与幼儿的发展:1．国家、社会对人发展的要求。 现在提倡每一个公民均要会阅读，并树立终身学习的观念。一个不会阅读的民族是没有希望的。2．幼儿教育的要求。3．家长的期望。作为家长无论成功或失败，无论草民还是专家名人，均对自己的孩子提出了读书的希望与要求，因为他们受了“万般皆下品、惟有读书高”的中国五千年传统思想的影响。另外，现实的就业压力也不断给他们敲响了警钟，读书好总比读书差的有出路，所以对孩子的读书只有高标准、严要求。

4．幼儿自身发展的需要

——幼儿语言能力发展的需要

——幼儿认知发展的需要

——幼儿情感社会性发展的需要

——幼儿审美能力发展的需要

二、幼儿园集体阅读活动设计与实施

教师阅读指导十法

1．倾听式的阅读：这是一种最原始、最朴素的阅读方式，幼儿集体看图书，听教师讲故事。

2．回答问题式的阅读：教师组织幼儿阅读，阅读过程贯穿对问题的思考和讨论的一种集体阅读方式。

3．自主式的阅读：教师引导幼儿自主地翻阅整本图书或翻阅图书部分。或听图书内容的录音翻阅图书阅读的一种集体阅读图书的方式

4．重复式阅读：教师带领幼儿先完整地阅读图书，教师边引导幼儿看书，边讲述图书的内容，看完一遍以后，再让孩子们自己独立地阅读的一种集体阅读方式。

5．观察式的阅读：教师引导幼儿观察图书的画面，借助幼儿园看图讲述语言活动类型中仔细观察画面的策略（不等同与看图讲述）进行的一种集体阅读方式。

6．猜测式阅读：教师针对图书的画面和故事内容，以留白的方式，让幼儿猜测思考带领幼儿阅读的一种集体阅读方式。

7．谈话式的阅读：教师根据图书的故事内容，或针对故事所表达的思想情感，确立一个话题，组织幼儿围绕话题进行谈话，帮助幼儿理解图书内容，体验情感的一种集体阅读方式。

8．游戏式的阅读：教师根据图书的内容和情节，设计与图书内容相关的游戏，引导幼儿通过玩游戏，感知和体验图书的内容与情感的一种集体阅读或拓展阅读活动。

9．角色扮演式的阅读：教师与孩子在阅读文本，理解故事内容的基础上，以口头扮演或动作扮演等形式，分别担当阅读材料中的角色进行对话和动作表演的一种集体阅读方式。

10．续编故事情节的阅读：教师组织幼儿阅读故事的开头或前半部分，幼儿根据故事开始部分所提供的线索，进行大胆而合理的想象，创编后续故事情节的一种集体阅读活动方式。

三、早期阅读家教学对教师的专业要求

1．喜爱书

2．热爱阅读

3．良好的文学和艺术修养。

4．图画书的准确选择。

5．图画书作品的准确分析。

6．作品精美的演绎。

7．阅读活动的智慧设计与实施。

8．对幼儿阅读状况的科学把握。