由语言教学引发的思考和相关学习

昨天我们三位教师上了三堂语言课，由此带给了我一些反思。幼儿园的语言教学需要借助图片、多媒体等一些能够激发幼儿说话兴趣的教具来完成，活动的过程中还需要运用动作演示、角色表演等教学方法让幼儿理解故事的内容。但使用不当就会适得其反，把幼儿的注意力引到了玩上，而忘了用语言表达，这样就起不到语言教学的真正目的。我认为语言教学最重要的还是教师如何用教师本身语言的生动性来感染幼儿，把幼儿带入故事情景，让幼儿有说的欲望，有说的渴求，把平时的语言学习加以提炼升华。

幼儿语言的发展是一种比较隐性的行为体现，它不象数学美术那样当场见效，很容易让家长看到孩子今天学到了什么。但幼儿期语言的发展却会影响到孩子今后入小学或初中的语文学习，句子的完整表达、词汇的积累等对孩子今后的写作学习都有相当重要的作用。在我昨天的教学中，我觉得如何让幼儿用完整的句子表达，我激发得还不够，在回应评价幼儿的回答时应该更讲究一些语言的丰富性，而不是简单地把幼儿的回答再重复一遍，比如：“你用这么美的话赞扬它啊”。“你能用更美的词语说说它的优点吗?”等等，这样就会使语言教学达到更好的效果。

基于一些语言教学的思考，今天上网读到了一篇关于语言教学的文章觉得很有学习必要，在此作一些摘录：

目前对我们的幼儿园语言教学产生指导作用的主要有以下3个基本观念：

1．完整语言的观念

(1)语言是整体的，又是个体的;

(2)只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的;

(3)完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激;

(4)完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力。因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。一方面要提高幼儿日常交往语言的水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同的语言的能力，同时能够对艺术语言也具有一定的敏感性;另一方面要在促进幼儿口头语言发展的同时，帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整的良好的语言能力。

2．整合教育的观念

受到儿童语言学习系统理论的影响，当代幼儿语言教育出现了整合教育的趋向，整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。

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离开了儿童发展的其他方面，语言学习的成功也是不可能的，同样，其他方面的发展也离不开语言的发展。基于这样的观点，幼儿语言教育便与其他方面的教育密切结合，至少语言学习内容不再是与其他方面割裂开来的，而是将语言知识、认知知识和社会知识融合一体，考虑幼儿在学习时获得这三个方面知识的系统调整与受纳。

3．活动教育的观念

儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的。这里所指的周围环境，既包括了社会文化的和自然物质的环境因素，也包括了语言的和非语言的因素。值得我们重视的是，儿童要通过主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。

幼儿园语言教育的目标可以划分为4大块面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个主要部分。

(1)倾听行为的培养

(2)表述行为的培养

(3)欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试艺术地构建语言方式的行为。

(4)早期阅读行为的培养

幼儿园语言教学活动分为5种基本类型：

1．谈话活动

(1)具有一个有趣的中心话题。一要考虑幼儿所具有的经验基础，二是幼儿对中心话题有一定的新鲜感，三是中心话题与幼儿近日生活共同关心点有关。

(2)具有多方面的信息交流。

(3)具有宽松自由的交谈气氛。

2.讲述活动

(1)有一定的凭借物。

(2)有相对正式的语言情境。

(3)使用的是独白语言。

3．听说游戏活动

(1)在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务。

(2)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成份。

4．早期阅读活动

(1)有广阔的阅读环境。

(2)有表意性质的阅读材料。

(3)有整合的阅读内容。

5．文学作品学习活动

(1)围绕文学作品教学开展活动。

(2)整合相关的学习内容。

(3)提供多种与文学作品相互作用的途径。