分享阅读的教学技巧
作者：聚优时间：2017-03-04
分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，幼儿在不知不觉中欣然接受教育。它与传统的阅读活动不同，特别重视幼儿自主的提问和参与。通过“分享阅读”幼儿能与他人或同伴进行友好、成功的交流;学习倾听和理解别人的语言和观点;能尝试组织语言表达自己的疑问和立场，在幼儿与成人和同伴之间形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加人与人之间的亲密感。在这个学期中分享阅读有计划地开展着，我在园内、园外以及同级的分享阅读研讨中，深入地总结自己在活动中的体会和反思，并总结出一些有效的方法。
一、教师要创设开放性的问题情境，引导幼儿参与讨论。
所谓开放性问题，指的是不用简单的“是”或“不是”来回答，也就是没有固定标准答案的问题。因此，在组织幼儿活动时，教师应经常提一些能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的问题，有利于得到多样回答的问题。例如在“贪吃的小猫”的读本中。“你觉得妈妈为什么要买胡椒粉呢?她想用来干什么?”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，而由于幼儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的阅读理解。教师及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。
二、教师要采取形式多样化的引入方式，展开故事内容。
1、根据图书故事的主题，以游戏形式引入。
3-6岁幼儿的年龄特征好动、好模仿,因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏等形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。如：“机器人”读本中，我首先与孩子玩“机器人，变变变”的游戏，孩子很快就把自己代入到“机器人”的角色中。接着出示大图书，再进行猜图活动。这样，使孩子比较自然地衔接到故事的学习中去，提高了他们学习的兴趣和专注性。又如：“摸摸鼻子，动动脚趾”读本中，其中一个目标是：认识书中的各外部器官并知晓其功能。教学中，我采用了猜谜语的游戏形式引入，老师说出谜面，孩子说出谜底。“要用它来闻花香，它是什么呢?“要用它来背书包，它是什么呢?”激发起孩子学习这个故事的兴趣。
2、巧妙地以故事名引入。
一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在阅读故事《淘气的小猫》时，我们可以先问幼儿“什么是淘气?淘气是什么意思?”“你知道谁很淘气吗?为什么?”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。
3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。
教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如“普尔小姐在哪里”读本，我出始图书的封面，问孩子：“你看到普尔小姐在干什么?她手上拿着什么?为什么会有这么多贺卡?普尔小姐发生了什么事?“你觉得这个故事可能讲什么?”然后，由幼儿把自己的想法告诉大家。幼儿此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。
三、以灵活弹性的反应，回答幼儿问题，深入幼儿分享阅读。
对于分享阅读来说，回答的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出哪写还处于试探阶段的答案。对于教师来说，对幼儿的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事。很多时候，幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。例如在《贪吃的小猫》的故事中，教师问“袋子里装满了什么?小猫想干什么呢?”孩子回答：“这只小猫想偷吃巧克力。”而事实上，这只小猫并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。这时教师就要把这个答案当作一个可能的答案来接受，可以说：“这只小猫可能想偷吃巧克力。”然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续在分享中去观察思考，而不是简单地说“是”或“不是”，以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”。
四、设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验。
在本学期的分享阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，语言组织能力及思维能力等等。比如：在读本《摸摸鼻子，动动脚趾》中，我们开展了游戏：《说哪儿，指哪儿》和图书制作的活动，丰富了幼儿的词汇。在读本《贪吃的小猫》中，我们开展了在游戏中学习量词，创编故事的活动，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信等等。
五、结合识字游戏，提高孩子们的认字能力。
因为在反复阅读的过程中运用各种游戏，幼儿能够发现一些潜在的汉字结构。在遇到一个新词时，能够由于以前曾经遇见过而变的熟悉起来。例如：在故事《小羊找妈妈》中的"妈"和"马"，《企鹅》中的"饿"和"鹅"，教师可提供相关字的图片和字卡，让孩子玩玩字和图连线，或让幼儿利用字卡拼字等小游戏，引导幼儿观察汉字的不同结构，理解、区分相近汉字的不同含义，对于提高幼儿识字的情趣和效果将有重要意义。因此，当教师与幼儿在一起大声朗读故事的时候，就应一个字一个字地指着这些汉字，有意识地通过各种游戏引导幼儿去注意汉字的形旁，以及由于形旁不同而带来的汉字含义的差异。提高幼儿对汉字的认读兴趣。六、重视家庭阅读活动的指导，使阅读活动得到更好的拓展。
我们注重家园合作，除了定期向家长公开分享阅读活动以外，我们还特别注重家庭阅读指导工作，每一次会把一些家庭阅读图书的重点和在家庭拓展的要求写在公布拦上，并通过“阅读护照”与家长沟通和交流，让家长掌握科学的分享阅读方法。在家长和孩子的努力下，一篇篇充满童趣的故事诞生了，一本本精美的自制小图书也出世了。
总之，幼儿园在进行分享阅读时，首先应该教会幼儿学习如何阅读，培养阅读兴趣;其次，分享阅读它作为一种很有效的早期阅读方法，特别强调尊重幼儿的需要。因此，在组织幼儿阅读时，教师要积极地通过鼓励、赞扬等方法促进幼儿进步;应以“开放性提问”、“图片讨论”的故事引入方式激发幼儿阅读的兴趣;并一灵活多样的游戏和拓展活动鼓励幼儿的创造性的主动性，让幼儿在轻松愉快的氛围中与承认和同伴分享阅读的快乐。
一、教师要创设开放性的问题情境，引导幼儿参与讨论。
所谓开放性问题，指的是不用简单的“是”或“不是”来回答，也就是没有固定标准答案的问题。因此，在组织幼儿活动时，教师应经常提一些能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的问题，有利于得到多样回答的问题。例如在“贪吃的小猫”的读本中。“你觉得妈妈为什么要买胡椒粉呢?她想用来干什么?”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，而由于幼儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的阅读理解。教师及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。
二、教师要采取形式多样化的引入方式，展开故事内容。
1、根据图书故事的主题，以游戏形式引入。
3-6岁幼儿的年龄特征好动、好模仿,因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏等形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。如：“机器人”读本中，我首先与孩子玩“机器人，变变变”的游戏，孩子很快就把自己代入到“机器人”的角色中。接着出示大图书，再进行猜图活动。这样，使孩子比较自然地衔接到故事的学习中去，提高了他们学习的兴趣和专注性。又如：“摸摸鼻子，动动脚趾”读本中，其中一个目标是：认识书中的各外部器官并知晓其功能。教学中，我采用了猜谜语的游戏形式引入，老师说出谜面，孩子说出谜底。“要用它来闻花香，它是什么呢?“要用它来背书包，它是什么呢?”激发起孩子学习这个故事的兴趣。
2、巧妙地以故事名引入。
一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在阅读故事《淘气的小猫》时，我们可以先问幼儿“什么是淘气?淘气是什么意思?”“你知道谁很淘气吗?为什么?”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。
3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。
教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如“普尔小姐在哪里”读本，我出始图书的封面，问孩子：“你看到普尔小姐在干什么?她手上拿着什么?为什么会有这么多贺卡?普尔小姐发生了什么事?“你觉得这个故事可能讲什么?”然后，由幼儿把自己的想法告诉大家。幼儿此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。
三、以灵活弹性的反应，回答幼儿问题，深入幼儿分享阅读。
对于分享阅读来说，回答的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出哪写还处于试探阶段的答案。对于教师来说，对幼儿的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事。很多时候，幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。例如在《贪吃的小猫》的故事中，教师问“袋子里装满了什么?小猫想干什么呢?”孩子回答：“这只小猫想偷吃巧克力。”而事实上，这只小猫并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。这时教师就要把这个答案当作一个可能的答案来接受，可以说：“这只小猫可能想偷吃巧克力。”然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续在分享中去观察思考，而不是简单地说“是”或“不是”，以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”。
四、设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验。
在本学期的分享阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，语言组织能力及思维能力等等。比如：在读本《摸摸鼻子，动动脚趾》中，我们开展了游戏：《说哪儿，指哪儿》和图书制作的活动，丰富了幼儿的词汇。在读本《贪吃的小猫》中，我们开展了在游戏中学习量词，创编故事的活动，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信等等。
五、结合识字游戏，提高孩子们的认字能力。
因为在反复阅读的过程中运用各种游戏，幼儿能够发现一些潜在的汉字结构。在遇到一个新词时，能够由于以前曾经遇见过而变的熟悉起来。例如：在故事《小羊找妈妈》中的"妈"和"马"，《企鹅》中的"饿"和"鹅"，教师可提供相关字的图片和字卡，让孩子玩玩字和图连线，或让幼儿利用字卡拼字等小游戏，引导幼儿观察汉字的不同结构，理解、区分相近汉字的不同含义，对于提高幼儿识字的情趣和效果将有重要意义。因此，当教师与幼儿在一起大声朗读故事的时候，就应一个字一个字地指着这些汉字，有意识地通过各种游戏引导幼儿去注意汉字的形旁，以及由于形旁不同而带来的汉字含义的差异。提高幼儿对汉字的认读兴趣。六、重视家庭阅读活动的指导，使阅读活动得到更好的拓展。
我们注重家园合作，除了定期向家长公开分享阅读活动以外，我们还特别注重家庭阅读指导工作，每一次会把一些家庭阅读图书的重点和在家庭拓展的要求写在公布拦上，并通过“阅读护照”与家长沟通和交流，让家长掌握科学的分享阅读方法。在家长和孩子的努力下，一篇篇充满童趣的故事诞生了，一本本精美的自制小图书也出世了。
总之，幼儿园在进行分享阅读时，首先应该教会幼儿学习如何阅读，培养阅读兴趣;其次，分享阅读它作为一种很有效的早期阅读方法，特别强调尊重幼儿的需要。因此，在组织幼儿阅读时，教师要积极地通过鼓励、赞扬等方法促进幼儿进步;应以“开放性提问”、“图片讨论”的故事引入方式激发幼儿阅读的兴趣;并一灵活多样的游戏和拓展活动鼓励幼儿的创造性的主动性，让幼儿在轻松愉快的氛围中与承认和同伴分享阅读的快乐。
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