对培养大班幼儿创造性剪纸实践研究的初探
作者：馨晴时间：2017-12-11
中国民间剪纸作为一个古老而富于传统的艺术形式，千百年来一直传承于全国各地，甚至千家万户，成为最普及最受大众欢迎的艺术品种。它抒发着人民的情与美，孕育发展着博大精深的民族文化，剪纸不仅表现了人们的审美爱好，也是中国最具特色的民艺之一。幼儿时期又是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我根据我班幼儿的实际情况进行《大班幼儿创造性剪纸的实践研究》，旨在培养幼儿的创造力、想象力、动手动脑能力。正如我国当代教育家陶行知曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。因此，学习剪纸不仅能锻炼幼儿双手的灵活性、协调性，培养幼儿的耐心和细心，提高幼儿的动手能力，而且有利于培养幼儿对剪纸这一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情，熟悉生活，帮助幼儿形成正确的审美能力，陶冶情操。
关键词：剪纸 创造性 创造性思维
剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。幼儿时期又是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我根据我班幼儿的实际情况进行《大班幼儿创造性剪纸的实践研究》，旨在培养幼儿的创造力、想象力、动手动脑能力。正如我国当代教育家陶行知曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。因此，学习剪纸不仅能锻炼幼儿双手的灵活性、协调性，培养幼儿的耐心和细心，提高幼儿的动手能力，而且有利于培养幼儿对剪纸这一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情，熟悉生活，帮助幼儿形成正确的审美能力，陶冶情操。希望通过这一系列活动的开展，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。.一、在欣赏活动中对幼儿创造力的培养
剪纸渊源于民间的美术活动，它具有特殊的审美情趣和魅力，能充分体现我国的传统民间艺术。我们可以从一下几个方面着手：
A、收集活动------感受美的能力
为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，我们常常留意相关的信息，收集有关书籍、图片，更处处留意有关各类剪纸的作品。由于剪纸是一种实用性强，表现力丰富的活动，我们在剪纸前让幼儿开展讨论，使幼儿对富有创意的剪纸充满好奇。它不仅促进幼儿的身心发展，也让幼儿在活动中受到美的熏陶。
B、教学活动-------提高感受美的能力
在教学活动中，我们注重引导幼儿通过积极参与感受，发现剪纸作品中的形式美和内容美。让幼儿学会从颜色、花纹、材料上对作品进行比较，通过观察分析，从而提高其审美活动的质量，也充分提高了幼儿的价值判断水平和审美能力。
二、在剪纸活动中培养幼儿的创造力
A、引导幼儿创造性的学习剪纸的技能
在活动中，我们发现光靠幼儿欣赏，自由剪还不行，一些基本的必要的剪纸技能还是非常需要的，我们根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。在剪纸活动中，我们教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给幼儿，幼儿进行剪纸活动，需要掌握剪纸的技能包括：目测剪直线、曲线、折线、沿线剪、镂空剪等方法，但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的形式。幼儿创造在剪纸技能培养的同时，创造力也在慢慢地发展起来。
B、引导幼儿进行趣味性剪纸发展幼儿的创造力
在剪纸活动中，我们注重剪纸作品在幼儿日常生活中的运用，在趣味操作中发展幼儿的思维，启迪幼儿的智慧。剪纸可以灵活的剪出物体形象外，还可以用它来进行游戏和美化环境。在教室中间挂上幼儿创作的剪纸作品；在墙上张贴幼儿的剪纸作品，使孩子们身临其境地感受热闹、欢乐的气氛，提高感受美的能力。
可见，收集选择适合幼儿欣赏水平的剪纸作品，并能根据不同的欣赏形式，
采取不同的指导方式，帮助幼儿理解、感受、发现作品中的美，是幼儿表现美、创造美的基础。
三、为幼儿的创造力提供有利条件
1、创设良好的班级环境，让幼儿对剪纸产生浓厚的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的才智反映在他的手指尖上。”这充分说明幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期，因此，我们选择了能促进幼儿认知能力发展的各类作品、材料布置班级环境，比如：各种各样的窗花图片、花、树图片，还有各种形状的动物头饰图片等等。让孩子们在看书、看图片的过程中，对画面的整体色调、构图等方面有所认识，从中获得美感，扩大视眼，打开他们的联想通路，为今后的剪纸活动进一步发展，奠定了基础。2、结合一日活动，对幼儿创造性剪纸的熏陶。
欣赏了形式各异的剪纸图片，对其已有了浓厚的兴趣，一周仅仅一次的剪纸
活动显然不够。应该让幼儿感觉到自己的生活已缺少不了剪纸，教师应利用一切
可利用的时间，让幼儿能欣赏到更好的剪纸作品和创造出更具有创意的作品。可利用晨间来园、课间休息、餐后活动、区域活动、离园前时间进行剪纸，充分满足幼儿的需求。
3、开展有效的教学活动，提高幼儿对剪纸的技能。
我国当代教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期又是一个极富创造力的时期，为此，我们根据我园幼儿的实际情况进行《大班幼儿创造性剪纸的实践研究》，开展了一系列具有创造性的剪纸教学活动实践，旨在培养幼儿的创造力。因此，我们要求幼儿必须熟练剪纸艺术的基本技能、基本方法，并力求精益求精，注重各个环节与细节。通过该系列活动的开展，逐步激发了幼儿积极动手、动脑的兴趣，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。
4、利用家庭和社会资源，家园互动开展剪纸活动。
幼儿对剪纸已有了深厚的认识，用以往剪纸积累下的经验和在家长的协助下
用一张张红色的蜡光纸，通过动手、动脑、创造出变化万千的各种图案。在活动中，不仅孩子们兴趣很高，就连爸爸妈妈、爷爷奶奶都剪得不亦乐乎。不一会儿，便呈现出了各种丰富多彩富有创造性价值的作品：有十二生肖里的小动物、有窗花式的、有红红的喜字、有各式各样的花朵等形色各异的剪纸作品，随后，幼儿和家长共同将创作的剪纸作品悬挂在幼儿园的长廊里，这样，幼儿和家长每天来幼儿园都能看一看自己创作的剪纸作品。让幼儿及家长体验到了成就感、满足感。活动的开展不仅满足了幼儿的求知欲，发挥了幼儿的想象力、创造力，激发了幼儿对剪纸艺术的兴趣，活动使家长更了解幼儿在园的活动情况，也看到了孩子自己创作的作品及对剪纸的兴趣，拉近了幼儿园与家长的距离，促进了家园共育与和谐发展。
鉴于此，我们作为教师必须明确一点：所谓创造性思维，是指人们在创造活动中或过程中，产生新的前所未有的思维成果的活动。对幼儿来说，在剪纸中如同他们在绘画中的表现形式一样。他们更注重“实际的存在”而不仅止于表现“可视的存在”，以至于在儿童剪纸作品常出现一种透明状的表现手法——移花接木法，有很多还是新鲜的事物，我想孩子们只要能说出自己的理由、用意，教师就应该尽可能的承认他们。例如一次创作剪《电饭锅》活动中，一个孩子剪了一个圆形，中间剪了两个洞，当我问及其原因时，他却爽快地回答我：“我家的是这样的，中间还有两个按钮”听到这番话，难道不觉得这也是一种情感的体验，是一种创造吗？由此可见，创作剪纸活动不仅让孩子充分体验到成功的喜悦，而且发展创造性思维的同时，还发展幼儿的语言表达能力。
综上所述，足以证明剪纸活动对于幼儿的各方面发展都具有一定的促进作用。通过近一年的实践研究，我们觉得剪纸艺术是一门艺术，但让幼儿了解我国民族文化，发展幼儿的动手操作能力，思维的发展起着一定的影响作用。
主要参考文献
《儿童创造思维训练法》 高石著 改革出版社 1999年9月
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《幼儿系列剪纸教学的实践研究》
关键词：剪纸 创造性 创造性思维
剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。幼儿时期又是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我根据我班幼儿的实际情况进行《大班幼儿创造性剪纸的实践研究》，旨在培养幼儿的创造力、想象力、动手动脑能力。正如我国当代教育家陶行知曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。因此，学习剪纸不仅能锻炼幼儿双手的灵活性、协调性，培养幼儿的耐心和细心，提高幼儿的动手能力，而且有利于培养幼儿对剪纸这一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情，熟悉生活，帮助幼儿形成正确的审美能力，陶冶情操。希望通过这一系列活动的开展，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。.一、在欣赏活动中对幼儿创造力的培养
剪纸渊源于民间的美术活动，它具有特殊的审美情趣和魅力，能充分体现我国的传统民间艺术。我们可以从一下几个方面着手：
A、收集活动------感受美的能力
为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，我们常常留意相关的信息，收集有关书籍、图片，更处处留意有关各类剪纸的作品。由于剪纸是一种实用性强，表现力丰富的活动，我们在剪纸前让幼儿开展讨论，使幼儿对富有创意的剪纸充满好奇。它不仅促进幼儿的身心发展，也让幼儿在活动中受到美的熏陶。
B、教学活动-------提高感受美的能力
在教学活动中，我们注重引导幼儿通过积极参与感受，发现剪纸作品中的形式美和内容美。让幼儿学会从颜色、花纹、材料上对作品进行比较，通过观察分析，从而提高其审美活动的质量，也充分提高了幼儿的价值判断水平和审美能力。
二、在剪纸活动中培养幼儿的创造力
A、引导幼儿创造性的学习剪纸的技能
在活动中，我们发现光靠幼儿欣赏，自由剪还不行，一些基本的必要的剪纸技能还是非常需要的，我们根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。在剪纸活动中，我们教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给幼儿，幼儿进行剪纸活动，需要掌握剪纸的技能包括：目测剪直线、曲线、折线、沿线剪、镂空剪等方法，但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的形式。幼儿创造在剪纸技能培养的同时，创造力也在慢慢地发展起来。
B、引导幼儿进行趣味性剪纸发展幼儿的创造力
在剪纸活动中，我们注重剪纸作品在幼儿日常生活中的运用，在趣味操作中发展幼儿的思维，启迪幼儿的智慧。剪纸可以灵活的剪出物体形象外，还可以用它来进行游戏和美化环境。在教室中间挂上幼儿创作的剪纸作品；在墙上张贴幼儿的剪纸作品，使孩子们身临其境地感受热闹、欢乐的气氛，提高感受美的能力。
可见，收集选择适合幼儿欣赏水平的剪纸作品，并能根据不同的欣赏形式，
采取不同的指导方式，帮助幼儿理解、感受、发现作品中的美，是幼儿表现美、创造美的基础。
三、为幼儿的创造力提供有利条件
1、创设良好的班级环境，让幼儿对剪纸产生浓厚的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的才智反映在他的手指尖上。”这充分说明幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期，因此，我们选择了能促进幼儿认知能力发展的各类作品、材料布置班级环境，比如：各种各样的窗花图片、花、树图片，还有各种形状的动物头饰图片等等。让孩子们在看书、看图片的过程中，对画面的整体色调、构图等方面有所认识，从中获得美感，扩大视眼，打开他们的联想通路，为今后的剪纸活动进一步发展，奠定了基础。2、结合一日活动，对幼儿创造性剪纸的熏陶。
欣赏了形式各异的剪纸图片，对其已有了浓厚的兴趣，一周仅仅一次的剪纸
活动显然不够。应该让幼儿感觉到自己的生活已缺少不了剪纸，教师应利用一切
可利用的时间，让幼儿能欣赏到更好的剪纸作品和创造出更具有创意的作品。可利用晨间来园、课间休息、餐后活动、区域活动、离园前时间进行剪纸，充分满足幼儿的需求。
3、开展有效的教学活动，提高幼儿对剪纸的技能。
我国当代教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期又是一个极富创造力的时期，为此，我们根据我园幼儿的实际情况进行《大班幼儿创造性剪纸的实践研究》，开展了一系列具有创造性的剪纸教学活动实践，旨在培养幼儿的创造力。因此，我们要求幼儿必须熟练剪纸艺术的基本技能、基本方法，并力求精益求精，注重各个环节与细节。通过该系列活动的开展，逐步激发了幼儿积极动手、动脑的兴趣，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。
4、利用家庭和社会资源，家园互动开展剪纸活动。
幼儿对剪纸已有了深厚的认识，用以往剪纸积累下的经验和在家长的协助下
用一张张红色的蜡光纸，通过动手、动脑、创造出变化万千的各种图案。在活动中，不仅孩子们兴趣很高，就连爸爸妈妈、爷爷奶奶都剪得不亦乐乎。不一会儿，便呈现出了各种丰富多彩富有创造性价值的作品：有十二生肖里的小动物、有窗花式的、有红红的喜字、有各式各样的花朵等形色各异的剪纸作品，随后，幼儿和家长共同将创作的剪纸作品悬挂在幼儿园的长廊里，这样，幼儿和家长每天来幼儿园都能看一看自己创作的剪纸作品。让幼儿及家长体验到了成就感、满足感。活动的开展不仅满足了幼儿的求知欲，发挥了幼儿的想象力、创造力，激发了幼儿对剪纸艺术的兴趣，活动使家长更了解幼儿在园的活动情况，也看到了孩子自己创作的作品及对剪纸的兴趣，拉近了幼儿园与家长的距离，促进了家园共育与和谐发展。
鉴于此，我们作为教师必须明确一点：所谓创造性思维，是指人们在创造活动中或过程中，产生新的前所未有的思维成果的活动。对幼儿来说，在剪纸中如同他们在绘画中的表现形式一样。他们更注重“实际的存在”而不仅止于表现“可视的存在”，以至于在儿童剪纸作品常出现一种透明状的表现手法——移花接木法，有很多还是新鲜的事物，我想孩子们只要能说出自己的理由、用意，教师就应该尽可能的承认他们。例如一次创作剪《电饭锅》活动中，一个孩子剪了一个圆形，中间剪了两个洞，当我问及其原因时，他却爽快地回答我：“我家的是这样的，中间还有两个按钮”听到这番话，难道不觉得这也是一种情感的体验，是一种创造吗？由此可见，创作剪纸活动不仅让孩子充分体验到成功的喜悦，而且发展创造性思维的同时，还发展幼儿的语言表达能力。
综上所述，足以证明剪纸活动对于幼儿的各方面发展都具有一定的促进作用。通过近一年的实践研究，我们觉得剪纸艺术是一门艺术，但让幼儿了解我国民族文化，发展幼儿的动手操作能力，思维的发展起着一定的影响作用。
主要参考文献
《儿童创造思维训练法》 高石著 改革出版社 1999年9月
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《幼儿系列剪纸教学的实践研究》
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