有效教学情境创设方法心得体会

有效教学情境创设方法心得体会

　　当我们积累了新的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编帮大家整理的有效教学情境创设方法心得体会，欢迎阅读与收藏。

有效教学情境创设方法心得体会1

　　创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。

　　一、创设贴近学生生活实际的教学情境

　　知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。

　　二、创设让学生体验成功的教学情境

　　苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。

　　三、创设给予学生思考空间的教学情境

　　在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的.问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。

　　课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

有效教学情境创设方法心得体会2

　　《化学课程标准》要求，高中化学教学要从学生已有的知识和经验出发，让他们从熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。[1]教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。作为新时代的老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，讲教材中的知识点融入创设的教学情境中，运用情境激发学生的情感，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究，激发学生的学习兴趣，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。

　　在新课标的指导下，化学课堂教学过程应是采用问题驱动的过程。通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维。那么，教师应该怎样创设问题情境，激活学生思维，恰当地进行化学课堂探究教学呢？

　　一、化学教学中实施“情境探究”教学模式的可行性

　　1、情境探究式教学符合化学学科知识的建构特点：大多数物质的组成、结构、性质的研究和发现，都是从“探索”开始的。在化学教学中，若能利用类似科学家进行“科学研究”的过程和方法进行学习，通过创设合理教学情境，促使学生积极进行探究学习。这样既符合人们认识自然的规律，更能锻炼学生的自主学习能力和运用知识的能力。尤其是今年暑假听了连城一中黄一文老师的《研究物质性质的方法和程序》的讲座后，让我对问题情境驱动探究有了更深的认识。

　　2、高中教材的编写更注重培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生全面发展。比如全日制义务教育《化学课程标准》在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情境素材”，以帮助教师利用这些情境素材创设与所学主题内容相关的学习情境。教学参考书上都有相应的知识背景，提供给老师教学时选用。因此，在高中化学教学中运用情境探究教学，可操作性强，更能体现自主性、合作性、体验性。

　　二、化学课堂教学中创设教学情境的几种方法

　　良好的情境能吸引学生进入充满探索、充满思考的化学课堂。那么如何在课堂教学中创设合理的、恰当的、有效的化学问题情境，下面从四个方面谈谈我的认识：

　　1、利用化学实验来创设教学情境

　　化学是一门以实验为基础的.自然学科，通过实验创设问题情境，再现知识的形成过程，让学生在充满着新鲜和好奇的心理情景中完成教学，可以更好的激发学生的兴趣。绝大多数的学生对化学实验都有着浓厚的兴趣。新教材中实验比较多，教师可以充分利用现有实验资源演示，或者让学生配合完成实验来引发思考和讨论，也可以利用化学实验对同学们提出的猜想和假设进行验证，这样通过实验创设一种很好的化学教学情境，可以有效的提高课堂效率。例如，学习了钠与水的反应后，再提出钠与硫酸铜溶液又是怎样反应的呢？能置换出铜来吗？并补充钠与硫酸铜溶液反应的实验，不仅巩固了金属活动性顺序，同时又加深了对钠的知识的理解和运用。

　　2、利用生活经验创设教学情境

　　化学来源于生活，通过学生的生活实际创设化学情境，贴近生活，学生更易接受，可以达到事半功倍的效果。

　　如讲“铁和铁的化合物”可以从你有贫血的小测试入手，结合常见补铁剂——硫酸亚铁，从氧化还原反应角度预测性质，展开对铁及其化合物的氧化性和还原性的探究，进而设计探究实验，同时服用补铁剂硫酸亚铁时为何服用Vc辅助治疗，切开的苹果放置一会切面变色等情境来引导学生思考Fe2+和Fe3+转变。从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。（3）利用化学史来创设教学情境

　　比如在化学必修2讲元素周期表时，可以巧妙的把门捷列夫将当时已知的各种元素的主要性质和原子量，写在一张张小卡片上，进行反复排列比较，才最后发现了元素周期规律，并依此制定了元素周期表故事穿插到课堂中创设情境。不但对学生进行了化学史的教育，更可以使学生体会到科学家追求知识的锲而不舍的精神。

　　（4）利用热点新闻、事件来创设教学情境

　　在新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景。如果我们能够及时的抓住社会的热点新闻或者曾经发生过的事件，适时的引入课堂，创设问题情境，学生会对知识的认识更加的深入，还可以更好的学以致用。

　　在学习必修1中“金属钠的性质”时，引用网络报道，设计了以下的问题情境：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，若干个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，漂在水面上的一个铁桶内蹿出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。当船员把盖子打开后，桶内马上冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立刻感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。

　　问题：

　　1、为什么装满金属钠的铁皮水桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？

　　2、人们接触了桶内的物质，为什么双手立刻感到剧烈的疼痛？

　　3、为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？感受此情境，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到了强化，探究氛围逐步形成。此时再通过教师演示实验和学生实验探究以及三个问题的设置，使得学生的探究意识得到了强化，知识得到了升华，提高了课堂学习效率。

　　同时，要引导学生对问题要一分为二的辨析。使学生感受到化学知识能够推动科学技术的发展，不再是破坏环境的罪魁祸首，化学药品也不是你所想象的都是有毒、有害的物质，化学变化不是都是“爆炸”“腐蚀”等那么可怕，充分感受到化学的魅力，强化持续学习的动力。

　　三、创设教学情境应注意的几个问题

　　课堂教学中创设教学情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学课堂教学中创设教学情境应注意以下几个问题。

　　1、教学情境要本真意蕴[3]

　　教学情境在使用的过程中要走出一些误区，不能生搬硬套，牵强附会。所使用的情境的价值为学生的化学学习提供素材和知识背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题。曾经听过一位老师上氧化还原反应的公开课，在刚上课时播放的歌曲，然后在突出“月有阴晴圆缺”，引出对立统一的关系，让听课老师和学生都云里雾里，偏离了教学的目标和设置情境的初衷。

　　2、教学情境要有助于学生全面发展

　　一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。现在很多学生一问现象是“爆炸”，对化学实验有点乐热于尝试探究，但又心怀恐惧。这恐怕也就是化学老师平常渲染的负面因素有关。

　　3、情境要有真实性，最好贴近生活。

　　学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。事实情境具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。

　　4、情境要贴近学生的情感体验

　　学生在学习中，如果从情感到行为都能够渗透和融化到教师所创设的教学情境中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。

　　教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。

　　四、实施“情景探究教学”的体会

　　1、应该明确教学思路。在情境探究教学过程中，学生的行为重在“主动探索”，教师的行为重在创设教学情境和“引导探究”。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段，使学生达到“愤而启，悱而发”的教学目标。[4]学生要注意在观察中发现问题，在探究中提出假设，在验证中检验假设，在归纳中迁移创新。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。并相机启发点拨，使问题迎刃而解。

　　2、应该把握好创设教学情境的最佳时机。理论上来说，创设的教学情境可在教学的各个环节中进行。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的结束阶段。一堂课的开始可以通过实验、知识的逻辑顺序导入，联系生活与生产现象提出问题情境；一堂课结束后，可以提出让学生进一步思考的问题，形成悬念式问题情境。教师也要努力提高自身的专业素养，努力向名师和同行学习，借鉴他们的教学艺术。

　　3、创造性的开发和使用教材。新课程倡导教师创造性地使用教材，不是教教材。所以教师要深入分析教材、挖掘教材内容背后蕴藏的教学思想，观点和科学方法。创设丰富多彩的教学情境，引导学生参与学习，提高学生的学习能力，从而实现有效教学。

有效教学情境创设方法心得体会3

　　“创设情境”已成为小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。有效的情境创设可以让学生用数学眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

　　一、创设针对性的教学情境。

　　古人云：“好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”情境创设的一大优势就在于激发学生的学习兴趣。不同年龄层次的学生对学习的兴趣点是不一样的。低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，而小学高年级的`学生普遍具有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对“有挑战性”的任务很感兴趣。在高年级如果还创设“逛超市”、“喜羊羊与灰太狼”这样的情境就未免让学生觉得太过“小儿科”，提不起兴趣了。学生的心理特点要求我们在情境的内容选取与呈现方式的安排上必须有所侧重，这样才能有针对性地激发学生的学习热情，“有的放矢”才能真正焕发课堂活力。

　　二、创设连贯性的教学情境。

　　在教学《数学广角：合理安排》时，笔者做了这样的尝试：用“阿丽的一天”设计了一个情境串：用小明早晨起床的情境导入，让学生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例题，重点让学生探究如何通过合理安排节省下时间；最后用晚上帮妈妈做晚餐的情境进行巩固提高。在这一情境串中，以“小明一天的生活”为明线，以“思考安排如何体现合理性，时间是怎么节省下来的”为主线，以“初步感知——重点探究——巩固提高”为进程，层层追问引发学生深层次的数学思考。在整个学习过程中，学生不由自主地融入情境中，积极动脑，热烈参与。整个课堂清晰流畅，浑然一体，取得良好效果。

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