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学洋思教学模式心得体会
当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，好好地写一份心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编精心整理的学洋思教学模式心得体会 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
学洋思教学模式心得体会 1
自从开始学习并试用洋思模式以来已经有一段时间了。在这一段时间的实践和学习中，我从中获得一定的收获和感受。我觉得，在现在的教育中，如何为学生提供一个安逸的学习环境，为学生提供一种简单而又有效的学习方法，使在提高学生学习成绩水平的同时，能够让学生学会自主学习，自主思考问题，并能够合作起来解决在学习过程中所遇见的问题是我们现在面临的一大挑战。洋思学习模式就是这样一种全新的学习模式，很适合当代的教学应用，也是一种高效的，先进的教学模式。我观摩过洋思模式的教学视频，学习过他们的方法和内容，还和同事讨论过这一类的问题，最后还在观摩课上做了一次较为完整的试验。试验并没有获得很大的成功。我觉得，可能是我们一直受传统教学模式的影响，自己在教学的过程中还没能真正的把这种新的教学模式摸熟摸透。老师们评价说我的讲课时间安排还是太多，主要还是老师讲学生听的传统模式，还是没能从传统的授课模式中改变过来。我觉得，这是有一定的苦难的。不仅仅需要个人的努力学习，还需要有一种敢于改变自己的信心和观念。我们需要从以下几点做努力：
一、是要转变思想观念
学习洋思经验，首先要改变观念。教师在平时的教学和生活过程中要协调好师生之间的关系，热爱学生，关心学生，从而引入正面教育，引导学生爱学习，对学习产生兴趣，乐意学习。并能一定程度上拉近自己与学生之间的距离，这样，对于我们在实践洋思教学过程中能够加强与学生之间的沟通，了解学生，了解自己的教学成果。洋思中学的经验是创生的，它启迪我们思考与探究，更启迪着我们去研究自己的实践，开辟自己的教学创新之路。作为一名老师，要认真学习洋思经验，总结创新教学方法，提高课改效果，促进新课改的发展。
二、是要结合实际
我们学习洋思经验要结合实际，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，结合本班学生的具体情况来学习实施。 “洋思”中学的教育理念是“没有教不好的学生”，从最后一名学生抓起，让每个学生都能全面发展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思这样做，目的是让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。要充分认识每一名学生都是可以教好的。要充分挖掘学生的非智力因素，即培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐意学。
三、在教学中要立足课堂
课堂教学是课程实施的基本途径，因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。学习洋思经验，在课堂改革上也是新课标的要求，要改革过去的那种传统的“满堂灌”，“先学后教”的学习模式。学生是主体，学生是学习的主人，教师是“教练”，是指点者而不是传授者，是“用方法教”而不是“手把手教”。因此，运用预习在先，教学在后的教学模式，只要经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。把握好“教”字的含义，还是需要我们用心去琢磨着的。
四、是对差生的重视和教育：
洋思教学新模式要求我们要“不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每个学生的‘培优’、‘转化’工作”。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、表演、做实验都是由后进生来打“头阵”。做到“堂堂清、天天清、周周清”。这在我校课堂中几乎是见不到的'。正因为如此，才使得各个班的成绩开始便出现两极分化的现象。由此可以看出，要想提高教学质量，后进生的转化是我们所面对的一个相当严峻的考验。如果转化的好，我相信我们的成绩也会直线上升的。因为差生们成绩都提高了更何况中、上等学生呢？
五、是不断提高自己的专业知识水平。
作为一名教师，要上好一堂课，离不开精深的专业知识水平。因为学生上课还是主要掌握教学大纲所要求的内容。比如在数学教学中，老师要不断的研究题型。这些内容对于学生来说，如何既快又轻松地掌握，对于教师来讲，就需要用精深的专业知识来作为基础。课堂上，教师处于“主导”的地位。就好像有这样一句话“火车跑的快，全靠车头带”，假如连“车头”都“脱轨”的话。那后面的“主体车身”会怎样呢？所以，这个“导好”或“导坏”，就取决于我们，假如说你没有精深的专业知识，口才再好，也讲不出什么内容，这样你怎么把大纲要求的知识传授给你的学生呢？你怎能把前后知识有机地结合起来呢？那学生作为学习的主体，参与起来就不可能很轻松，相反会很吃力，那么，学生的注意力又怎会集中呢？那课堂效率可想而知。这不光是影响一堂课的效率。后果是很严重的。而这种后果的产生是由于你缺乏精深的专业知识而直接导致你上课时对学生产生了误导。所以我说缺乏精深的专业知识的老师上课，学生的注意力根本就不会集中，根本就不能上好一堂课。
洋思模式是一种全新的，先进的，优秀的教学新模式。作为一名刚刚从业不久的新教师，为改变传统的教学模式，学习好洋思教学新模式，我们仍需要作出更大的努力。
学洋思教学模式心得体会 2
一、高效的教学模式——“先学后教，当堂训练”
洋思的精髓就是“效率”。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，特别强调“当堂训练”不少于15分钟，逼着老师少讲，并形成制度，严格考核，奖优罚劣。这一改革的具体目标其实很简单，过程确是困难重重的，但洋思人终于坚持下来了，迈出了课改的关键一步，形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式。这一模式从根本上提高了洋思的教学效率。它的本质内涵就是“让学生自己学”，教师“以学定教”，即根据学情来确定教学目标和教学内容，再通过当堂反馈，“以测促学”。蔡林森校长曾把洋思经验概括成三句话：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。在洋思，教学过程主要是学生学习的过程，老师的教一定是学生不懂的，懂的绝对不教。这实际上是将训练反馈前移，即课后移到课内，家庭移到学校，这样学生每堂课都能像考试一样紧张，克服了自身的惰性，学习状态和学习效果都大大地提高了。现在洋思中学的课堂普遍使用的是“示标——导标——测标——补标”的目标教学法。在洋思，我听了五堂课：一节语文课，四节物理课，洋思推出的这几节课都是这种设计，几乎每堂课都把“先学后教，当堂训练的”的结构模式演绎到了极点。学生的
的课堂学习效率确实很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”为考核标准的，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代心理学认为，智力的核心是思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认知结构之中，而且还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性。为此，课堂教学不能仅仅是简单的达标教学，不是让学生简单地“解决问题”，还应善于鼓励学生去“发现问题”。如果用这样的智育观去考察洋思中学，它似乎缺少了学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容；从教师发展的角度来说，教学要有统一的要求，但无需也不该要统一的方法。学科教学也有自身的特点，绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，我们还是应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，但洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的.经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。应该说，我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实，；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了。因此，今天我们学习洋思，不应是简单的模仿，而应该是解读与反思。
二、集体备课
集体备每一节课。洋思的做法是：备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教
材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，然后定案；再把教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整，上完课后写好课后一得。授课时徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，而师傅也要一节不漏地听徒弟的汇报课，及时地发现和研究问题。这样，年轻教师就能得以快速地成长和提高。我觉得，一名好教师，对待自己的每一堂课，都应象艺术家对待自己的作品一样，优秀的作品总是要经过万千打磨。洋思的备课值得我们思考。
三、有效的执行力和吃苦精神
如果把洋思中学的课堂教学模式比作一面旗帜，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项管理考核评比奖惩制度。既有备、讲、改、辅、考的过程管理具体目标，也有学生的合格率、优秀率等“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求；层层承包，人人承包，每个人既是教育的管理者，又是被管理者。以教学中的“三清”制度为例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防学生问题的积累。从入学第一天抓起，从最后一名学生抓起，艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取的精神形成了洋思浓厚的文化场。这些都是洋思中学的特色，也许就是洋思的这种特色
管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规矩矩，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。
我的几点感想：
一、课程改革是长期的任务，是一个富有生命力的永恒课题。去过洋思的人可能觉得洋思很简单，但洋思其实不简单。它的不简单就在于它把一件简单的事坚持地做下来，并且从自己的实际出发，做得很实很细，是真正地在求实悟道。
二、学洋思要先学洋思的精神：创新精神、开拓精神、吃苦精神。还要有一种“不满”，鲁迅先生曾经说过，“不满是向上的车轮”。只有看到别人的长处，向上的车轮才能不断地飞转。
三、别人的经验是方向，但不是方法，机械地模仿只会使自己走入误区。超越别人应从超越自我开始。同时，还要善于推销自己。洋思是一所乡办中学，在她取得成绩之后，学校及政府及时地抓住了战机，向全市、全省、全国宣传洋思的经验，用泰兴市委的思路叫“放大洋思效应”，使洋思的办学规模迅速扩大，在全国的知名度越来越高。自我推销需要一种勇气，但它同时也提供了自我发展的动力。
总之，对于洋思的学习留给我的思考很多很多，以上所述只是我个人的洋思印象，浅浅的，不太成熟的，但却是沉甸甸的
学洋思教学模式心得体会 3
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的'原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
学洋思教学模式心得体会 4
寺坡九年制学校张燕妮
自我校高效课堂开展以来，我们一直在学习“洋思教学模式”，3月18日，我校全体教师齐聚一堂，就“洋思教学模式”得学习心得做了进一步交流。洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是所有的洋思人在教学中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，如果一成不变地照搬的话，就会有许多行不通的地方，毕竟我们面对的群体不一样，初中的孩子有了一定的自学能力，而我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难发现，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。
（一）明确教学目标
教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。
（二）有效指导自学
洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的'理念。首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此时教师不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。
（三）免讲学生会的
这对这一点我觉得在语文教学中不可取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表达能力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的能力，同时在此过程中来发现语言表达上的不足之处，以便有力指导。
（四）小组互助学习孩子的力量往往不小觑，可是针对语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。
这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松，它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的放矢。以上是这段时间来我对学习“杨思”的一些粗浅的感受。希望能在与同事们更多的交流中继续收获。
学洋思教学模式心得体会 5
看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。我在网上看了几节初中数学课的视频，现选一节和大家一起来分赏和讨论。首先老师布置任务，做哪些题，全班分为六大组，每组重点解决一个问题。接着学生开始讨论有站着的、坐着的、有高声讲题的，没有一个同学是闲着的。有的学生还把自己想的写到黑板上，分别写着一组、二组、三组……原来黑板是给学生准备的，每个组都有一名学生到黑板上展示。最后每一组选一名代表像老师一样拿着教杆到黑板上讲题，本组或其它组的同学可以给予纠正或补充。如，我认为这道题的重点是什么，我认为本这道题要注意的事项是什么，我认为这道题的关键是什么，这道题还有其它的解法……等等，老师给予适当的点评。没有疑问了再讲解下一道题，一节课能讲解处理十道题以上。效果是课堂上没有不参与的学生，成绩可想而知。课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也不足为怪了。首先，互助。这种合作式讨论学习，可以让学生平等的讨论解决问题，疑惑及时得到解决，成绩不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他们的好动得到了宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是一动不动的端坐在那里被动的听讲，这样就不会感觉乏味和疲劳，而是一种愉快的学习。基于以上三点，就不难理解没有不学习的学生了。反思我们很多老师的课堂教学，包括我自己是怎样的呢？第一，教师的教学活动掩盖了学生的学习活动，满堂灌是其主要表现形式。我们的课堂教学，正如校长说的那样“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，老师一直主宰着课堂，激情地上演“独角戏”。而杜朗口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，这与我们的预习、教学和反馈应是一致的，但我们的教学取代了学生的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量的培养，这种精神力量叫做自信，这正是我们的学生所缺乏的。杜朗口之长，正是我们教学之短。第二，学生与学生间，老师与学生间的交流活动缺乏。我们一般的课桌凳都是面向黑板、课桌，整齐地摆成田字型，整个教室空间全方位在教室的控制之下，这种教学空间，只适合教室与全体学生单方面的交流，不适合学生间的多向交流。每个学生只作为“单独的个体”在课堂学习，学生间缺乏交流与合作，学生间没有起到相互促进的作用。第三，在教学时间的分配上，缺乏单向性和机械性。学生的学习时间完全受教师的控制，老师的表演占据了学生学习活动的大部分时间，老师留给学生的时间非常少，这少得可怜的.’时间，根本无法主动的让学生去探究，去发现，去获取知识，学生主动获取，形成，发现知识的过程被忽视，同时，学生的差异被忽视，不同的学生，不同的教学内容被等量的时间所分配。第四，在思维空间上，没有给学生留白。老师总是“好心”，总怕学生不懂，吃不明白，总把思考性、探究性的问题肢解，变成毫无价值的问题。第五，在语言交流上，缺乏多边性。在传统的教学中，老师提出一个问题，指定一名学生回答，直至学生说出老师期望的答案，当然，这种状况完全符合老师的预但它压抑了学生的想象力、创造力的发展，不利于学生自主的发展。杜郎口中学的反思文化“点点滴滴，扎扎实实，紧锣密鼓，精耕细作”――这就是杜郎口人的工作作风；“找不足，寻差距，谋发展”――这就是杜郎口人的工作宗旨；发现问题是一种境界，承认问题是一种胸怀，分析问题是一种能力，解决问题是一种智慧。自实行教改以来，特别是近三年以来，杜郎口中学的老师坚持反思，并将反思的内容每天积累，形成书面文字，展示在楼道内的白板上，相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。有人就曾经把杜郎口中学的这种做法称之为“反思文化”。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。我们学习杜郎口，不是要改变我们原有的形式，而是要彻底的改变我们的思想，彻底改变我们已有的教育教学观念，和学生一起快乐的学习，学习杜郎口，不是分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，我们要走的路还很长。不过，通过这次的学习，在今后的教学中我可以尝试做的是预习这部分，我要在预习的内容、形式、格式及时间等几方面要深入思考，摸索出适合我校学生特点的模式，相信经过我们共同的努力，一定会让杜郎口精神在我校开花结果。
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