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高中牛顿第一定律教案7篇(集合)
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的高中牛顿第一定律教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中牛顿第一定律教案1
【教学内容】
教科书第12页例7及相对应的“做一做”，练习三第4～11题。
【教学目标】
1．使学生知道小数四则运算的顺序跟整数是一样的。
2．使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。
【教学重点】
理解乘法运算定律中数的适用范围。
【教学难点】
运用乘法的运算定律进行小数乘法的简便计算。
教学过程
一、情景导入
1．在整数乘法中我们已经学习过哪些运算定律？你能用字母表示出来吗？
教师根据学生的回答板书：
乘法交换律：a×b＝b×a
乘法结合律：a×(b×c)＝(a×b)×c
乘法分配律：a×(b＋c)＝a×b＋a×c
2．教师投影出示课本第12页的3组算式，下面每组算式左右两边的结果相等吗？
0．7×1.2○ 1.2×0.7
(0.8×0.5)×0.4○ 0.8×(0.5×0.4)
(2.4＋3.6)×0.5○ 2.4×0.5＋3.6×0.5
引导学生得出：相等。
师：这些算式各说明了什么呢？
生1：第一组算式运用了整数乘法的交换律。
生2：第二组算式运用了整数乘法的结合律。
生3：第三组算式运用了整数乘法的分配律。
师：谁能用一句话来概括一下这些算式说明了什么？
教师引导学生小结：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法也适用。
(板书课题：整数乘法运算定律推广到小数)
二、新知探索
师：应用整数乘法的运算定律，也可以使一些小数乘法的计算更简便。
1．教师出示例7第一个算式：0.25×4.78×4。
(1)师：这道题可以用简便方法来计算吗？请试一试。
学生在练习本上尝试计算，并在小组中相互交流。
教师巡视，指一名学生板演。
(2)说一说应用了哪一条运算定律，教师根据学生的汇报板书：
0.25×4.78×4
＝0.25×4×4.78―→乘法的交换律
＝1×4.78
＝4.78
2．巩固小练习，用简便方法计算下面各题。(教师课件出示)
1．25×3.4×0.850×2.75×0.2
学生独立在练习本上完成，完成后在小组中相互交流检查。
3．教师出示例7第二个算式：0.65×202
议一议：怎样算可以使计算简便？
组织学生分组议一议，然后指名上台讲演并演算：
0.65×202
＝0.65×(200＋2)
＝0.65×200＋0.65×2 ―→乘法的分配律
＝130＋1.3
＝131.3
师：能把你的'解题思路说给同学们听听吗？
生：我先找特殊的数202，因为202可以写成200＋2，再把200和2分别与0.65相乘，运用乘法分配律计算。
三、巩固练习
1．完成教材第12页“做一做”第1题。让学生独立完成，集体订正，并说一说每一道题分别是运用了什么运算定律。
2．完成教材第12页“做一做”第2题。学生独立完成，集体订正，并重点说一说在计算类似101×0.45与2.73×99的题时，关键是什么。
3．计算下面各题(出示如下题目)：
50×0.13×0.21.25×0.7×0.8
0．3×2.5×0.4
学生独立完成，教师巡视辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你学了什么知识？说说你们的收获。
生：我知道整数的运算定律在小数中仍然适用。
五、作业设计
教学至此，敬请选用《智慧花朵》相关习题。
【教学反思】
这节课，我教学的成功之处在于主要是把时间和空间留给了学生，让学生自主探究，培养学生的自学能力。我没有用过多的时间去讲解，而是巧妙地进行点拨、引导，学生取得了良好的学习效果。
高中牛顿第一定律教案2
知识目标
（1）伽利略理想实验；
（2）惯性概念；
（3）掌握牛顿第一定律的内容；
（4）理解力是改变物体运动状态的原因；
（5）能用牛顿第一定律解释惯性现象．
能力目标
培养学生严谨的逻辑推理能力；培养学生的口头表达能力．学习科学的实验方法．
情感目标
对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、认真的科学态度．
教学建议
教材分析
本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想．然后引入了牛顿第一定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因．
教法建议
1、本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础．
2、适当介绍一些学史的知识，让学生意识到：一个规律的发现并不是一帆风顺的，或者是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探索才能形成的，它们的学习也是这样．
3、重点讲述伽利略理想实验的科学思想，让学生学会一种科学思维方法．
4、通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因．
教学设计示例
教学重点：对伽利略理想实验的理解；牛顿第一运动定律．
教学难点：对伽利略理想实验的理解．
示例：
一、历史的回顾
1、人类对力和运动关系的最初认识及亚里士多德其人．（见扩展资料）
2、伽利略理想实验：
（1）动画模拟该实验，并指出不能够真正试验的原因．或做课本所讲的气垫导轨实验（有视频资料），并指出为什么只是近似验证．由实验结果推出亚里士多德观点的错误，矛盾的焦点蚀是试实验条件的不同．
（2）分析伽利略理想实验：它是一个理想化的过程，但并不是凭空想象的'来的，而在抽象思维过程中所创造出的一种科学推理，理想化实验是物理学中重要的研究方法．
（3）介绍伽利略．
二、牛顿第一运动定律
1、牛顿第一运动定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止．
2、惯性：物体保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质．
3、注意：（通过实例分析）
（1）惯性与惯性定律不同．
（2）惯性是物体的固有性质，任何时候物体都具有惯性，这与物体处于什么状态无关．
（3）力和运动的关系：力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因．
4、实例参考（要让学生充分参与讨论）：
分析刹车时人往前倾；启动时人往后仰．
做小实验：惯性实验器演示惯性现象，并分析．
让学生举例分析，并指出哪些惯性现象有利，哪些惯性现象有害．
探究活动
题目：可以观察的惯性现象
组织：小组或个人
方案：自己设计小实验并展示、讲解，由同学互相评判
评价：具有可操作性，让学生把学过的知识灵活应用
高中牛顿第一定律教案3
学习目标：
通过实验，经历猜测、收集与分析实验结果、检验等过程，初步体验必然事件、不可能事件及不确定事件。
重点：经历猜测、收集与分析实验结果、检验等过程，初步体验必然事件、不可能事件及不确定事件。
难点：体验确定事件及不确定事件的区别。
学前准备：
1．每一讨论小组准备5个黄乒乓球，5个白乒乓球；
2．每一讨论小组准备一个骰子。
3．每一讨论小组准备一只黑方便袋。
预习疑难：通过对书本的预习你还有那些不明白的，请记录下来。
探究活动：
一、独立思考解决问题
1。看图回答问题：
2。感受下列事件，谈谈会出现什么现象：
事件
结果的可能性
1．
①玻璃杯从教学楼楼顶落到坚实的水泥地面会碎
②苹果被风吹离枝头后，会向下落
2．
①太阳每天从西边升起
②篮球从高处落到坚实的水泥地面会碎
想一想：
①你能总结出上表中类似1的事件的特点吗？
结论：
运用已有经验事先就能确定其一定会发生的事件，我们称其为
②请总结出上表中类似2的事件特点。
③你能发现上表中1、2俩类事件有什么共性吗？
二、师生探究合作交流
1．做一做：（以学习小组为单位）
⑴将黄乒乓球放入黑袋中，白乒乓球放入白袋中，回答问题：
①在黑袋中会摸到白球吗？会摸到黄球吗？
②在白袋中会摸到白球吗？会摸到黄球吗？
③请举一些生活中的确定事件。（最好是讲学稿上没有的）
说明：此处由老师掷骰子决定哪一学习小组发言。
结论：有许多事情我们事先无法肯定它会不会发生，这些事件称为。
⑵将白袋中的白乒乓球倒入黑袋中（黑袋中黄球不动，注意观察老师是如何做的）回答老师的问题：老师摸到的球是什么颜色的？
2．思考：足球比赛前，裁判员掷一枚硬币的方法决定双方的比赛场地，裁判员掷硬币时要注意什么？
①记录员先记录成员可能摸到球的颜色，再记录成员实际摸到球的颜色。
组员
猜一猜
结果
组长
黄（）白（）
黄（）白（）
记录员（组长同桌）
黄（）白（）
黄（）白（）
监督员（组长对面）
黄（）白（）
黄（）白（）
记录员对面成员
黄（）白（）
黄（）白（）
成员
黄（）白（）
黄（）白（）
（在上表括号中打“√”即可）由组长负责交流汇报。
②举出一些生活中的不确定事件
说明：此处由老师从一副去掉大、小王的扑克牌抽出一张决定哪一学习小组发言。
3。随堂练习：
⑴下列事件中那些是确定的？那些是不确定的？说明理由。
①掷一枚均匀的骰子，骰子停止转动后6点朝上；
②任意选择电视的'某一频道，它正在播动画片；
③南京市每年都会下雨。
⑵一个盒子里装有数量相同红白两种颜色的球，每个球除了颜色外都相同。摸到红球甲胜，摸到白球乙胜。为了使游戏对甲乙公平，摸球以前是否要将盒子里的球摇匀？
随堂检测：
1。下列现象中是必然发生的；是不可能发生的；是不确定的（填序号）
⑴打开电视机，它正在播广告；
⑵农历十五的月亮就象一个弯弯的细钩；
⑶黑暗中我从我的一大串钥匙中随便挑选一把，用它打开了大门；
⑷气温低于—10℃，水会结冰；
⑸明天有人走路；
⑹随意问一个人，他的血型是A型；
⑺小明去溧水摸奖，会中一辆汽车；
⑻袋中有10个黄球，能摸到红球；
⑼明天是晴天；
⑽小明的弟弟比他小；
⑾抛出的球会下落；
⑿掷一枚均匀的骰子，骰子停止转动后偶数点朝上；
⒀任意买一张电影票，座位号是偶数。
2。下列事件中是不可能事件的是（）
（A）农历十五的月亮像圆盘（B）掷一枚骰子朝上的点数是8
（C）向上抛掷一枚图钉，尖端朝上（D）从一副扑克牌中任选一张是黑桃
3。下列事件：
①农民伯伯如果买到伪劣粮种，他家粮食将会减产
②班上某次数学考试中肯定有班级第一名
③任意踢出的足球一定射入球门
④随意翻日历，翻到的号数是奇数
其中是必然事件的是（）
（A）①②（B）①③（C）②③（D）①④
学习小结：
1、本节课学了哪些内容，课堂上你解决了哪些预习时没弄懂的问题？
2、本节课你是否从你的同学身上学到了一些知识？同学应该如何学习？
3、在今后的生活中你将如何处理偶发事件？
思维拓展：
1．用一个骰子与同伴做下面的画小虫游戏。
（注意：组长掷骰子，记录员记录共掷了次骰子才画成了小虫，其他组员都按要求画小虫，比比谁画的漂亮）。
要求：必须先掷出6点，才可以画出身体（画出身体后，才可以按照任意的顺序接着画以下部位）：
掷出5点画头；
掷出5点以后，可以按照任意的顺序画眼睛和触须，（千万注意：如果头没有画好是不可以先画眼睛和触须的）
掷出2点画眼睛；
掷出1点画触须；（一次画一根，共两根）
掷出7点画嘴；
掷出4点画尾巴；
掷出3点画脚（一次画一只，共4只）；
先画成整只小虫的获胜举手。
回答问题：你先画出的是什么？最后画出的是什么？毛毛虫的哪个部位不能画出来？它们分别列属于哪个事件？
2．课外活动：
到图书馆查找有关“科学家成功发明创造与实验次数多少”一类书籍，举两例。
高中牛顿第一定律教案4
一、教材分析
学习牛顿第一定律不只要明白定律本身说的是什么，还要了解人类进行探究的历史，本书对此做了比较详细的介绍。这种处理源于本书对过程与方法的重视。
二、学习目标
（一）知识与技能
1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
（二）过程与方法
1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．
2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．
3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。
（三）情感、态度与价值观
1、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。
2、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。
三、教学重难点
1、理解力和运动的关系。
2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。
四、学情分析
牛顿第一定律的内容本身比较抽象，宜采用探究活动让学生自己去探究运动的物体为什么会停下，运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关。
五、教学方法
1、对比实验、自主探索、合理推理。
2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。
六、课前准备
小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺
七、课时安排
1个课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
（二）情境导入、展示目标
开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第一定律。首先来看本节的教学目标
知识与技能
1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
过程与方法
1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．
2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．
3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。
情感、态度与价值观
1、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。
2、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。
（三）合作探究、精讲点拨
教师活动：人推车走，不推车停，由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的，不是我说的。是这样吗？
下面你就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。
让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：
l、力推物动，力撤物停。
2、力撤物不停。
教师巡回指导，提出问题：物体的运动是不是一定需要力？
学生活动：利用桌子上的器材：小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做实验：
1、桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。
2、撤去毛巾，让小车在桌面上，推一下小车，小车运动一段才停下来。
教师活动：你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？
刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？
学生活动：学生举例讨论，比如：自行车蹬一段时间后停止蹬车，自行车会滑行一段距离；溜冰；冰面上踢出去的.冰块。等等。
点评：通过举例进一步理解物体的运动不需要力来维持。
教师活动：引导学生进行实验对比。通过对比实验可以进行逻辑推理，如果接触面非常光滑没有摩擦，那小球会怎样？
学生活动：用小球做对比实验
A、使斜槽和桌面吻合，让小球从斜槽上滚下，标出滚动距离。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，让小球从同样的高度滚下，标出滚动的距离。
对比发现，接触面越光滑，滚动距离越远。
［总结得出］小球运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停止。
点评：1、对比实验，找出问题的本质．从而理解物体的运动和力的关系．
2、在对比实验的基础上进行合理的逻辑推理．
教师活动：在学生回答的基础上，结合实验进一步总结：（并板书）
物体的运动是不需要力来维持的。（力撤物停的原因是因为摩擦力。如果没有摩擦力，运动的物体会一直运动下去）。最早发现这一问题的科学家是伽利略。伽利略是怎么研究这个问题的呢？
教师活动：介绍伽利略的理想实验。
（1）对称斜面，没有摩擦小球滚到等高。
（2）减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置释放要滚到等高，滚动距离就会越远。
（3）把另侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去。
根据这一现象伽利略得出了什么样的结论？
学生活动：观察并回答提出的问题：
运动的物体如果不受力物体将匀速运动下去。
点评：通过观察伽利略的理想实验，启发学生在研究科学问题时大胆的设想和科学的推理都是很有必要的。
教师活动：让学生阅读课文找出：
l、伽利略的观点。
2、笛卡儿的补充和完善。
3、牛顿第一定律。
对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全面？
学生活动：阅读课文，回答问题。
1、伽利略：物体不受力时，运动的物体一直作匀速直线运动。
2、笛卡儿：物体不受力时，物体将永远保持静止或运动状态。
教师活动：既然牛顿第一定律是最完善的，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？
在学生回答的基础上，进一步总结：力不是维持物体运动状态的原因，力是改变运动状态的原因。
运动状态是指什么？
学生讨论回答：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。
运动状态：速度的大小和方向。
教师活动：牛顿第一定律可不可以用实验来验证？
什么时候可以看作不受力并举例说明。
学生活动：学生回答不能。因为不受力作用的物体是不存在的。
受力但合力为零时。比如：冰面上的滑动的冰块。冰壶球。
教师活动：牛顿定律又叫惯性定律，惯性是指什么？
你又怎样理解这种性质呢？举例说明。
因为这是一个新概念，学生刚接受可能不是很好理解。举例说明人站在匀速行使的车厢内竖直向上跳起，仍会落到原地。
这都是惯性。
再让学生举例，学生就必然入门了。
学生活动：学生观察并思考，再进一步理解惯性：是指物体具有保持原来运动状态或静止状态的性质。
举例。
教师活动：进一步总结：物体不受力时将保持匀速直线运动状态或静止状态，理解时可认为不受力和合力为零效果是一样的，如果某个方向不受力，那么在这个方向物体也会保持匀速直线运动状态或静止状态。培养学生灵活运用物理规律解决问题的能力。
教师活动：一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，当力使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的的“本领”。这个本领与什么有关呢？比如货车启动时，由静止到运动得需要一段时间，是空车好启动还是满载时？你还能举出什么例子来？
学生活动：学生思考
比如骑自行车，单人时和带人时的感觉相比。
从实例可看出，运动状态变化的难易程度与质量有关。
点评：通过生活中的一些例子理解惯性大小与质量有关．
（四）反思总结、当堂检测
例1关于伽利略的理想实验，下列说法正确的是（
A．只要接触面相当光滑，物体在水平面上就能匀速运动下去
B．这个实验实际上是永远无法做到的
C．利用气垫导轨，就能使实验成功
D．虽然是想象中的实验，但是它建立在可靠的实验基础上
例2关于惯性，下列说法中正确的是（）
A．速度大的物体不能很快地停下来，是因为物体速度越大，惯性越大
B．小球在做自由落体运动时，没有惯性
C．乒乓球的运动状态容易改变，是因为乒乓球惯性较小的缘故
D．物体受到的外力越大，其惯性越小，受到的外力越小，惯性越大
拓展：①惯性是物体本身固有的属性，质量是物体惯性大小的量度．
②火车在平直轨道上匀速行驶，车厢内有一个人向上跳起，发现仍落回车上原处，这是因为（）
A．人跳起后，车厢内空气给他以向前力，使他随与同火车一起向前运动
B．人跳起的瞬间，车厢地板给他一个向前的力，使他与火车一起向前运动
C．人跳起后，车在继续向前运动，所以人落下后必定偏后一些，只有由于时间很短，不明显而已
D．从人跳起后仍落到回车上原处，这是由于人有惯性，在水平方向上始终和车具有相同的速度
（五）发导学案、布置预习
九、板书设计
物体的运动是不需要力来维持的
牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
惯性：是指物体具有保持原来运动状态或静止状态的性质。
描述物体惯性的物理量是质量
十、教学反思
从人类的直觉入手，以实验来说明事实
学校临清一中学科物理编写人孟宪春审稿人屈迎珍
高中牛顿第一定律教案5
一、案例背景
1、教材分析
本节是人教版必修一第四章《牛顿运动定律》第一节。本章是在前面三章对力和运动分别研究的基础上，进一步探讨物体的运动状态变化和物体的受力情况间的关系．牛顿运动定律是帮助学生理解力和运动关系的桥梁，是动力学的基础，也是整个经典物理理论的基础。
牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是牛顿物理学的基石，力学的第一原理，它破除了长达两千年以来亚里士多德的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，本身还包含着力、惯性和参考系的科学概念，是物理学理论的支柱和基石．在教学中，不能把它看做牛顿第二定律的特殊情况，它意在引导学生了解科学的发现和发展．本节课采用的理想实验法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
2、教学重难点及学情分析
教学重点
1、理解伽利略理想实验中体现的科学思想
2、理解牛顿第一定律，掌握惯性，力与运动的关系．
教学难点
牛顿第一定律是理想定律，描述的是物体在不受力的情况下遵循的运动规律，与生活实际有一定距离，部分同学从日常经验出发，往往会产生错误的认识，这就使学生在理解上容易出现障碍。也是历来学生在做这部分习题时容易出现问题的原因。
惯性现象是自然界、生活中的普遍现象，但是概念是抽象的。对“惯性”概念的理解对学生是一个难点，尤其是对于惯性现象进行科学的解释
3、教学目标
三维目标
1．知识与技能
（1）理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持．
（2）理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的．
（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
2、过程与方法
培养学生严谨的逻辑推理能力；要能透过现象了解事物的本质，对物理问题决不能主观臆断；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。
3、情感、态度与价值观
（1）让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。
（2）利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系．鼓励学生大胆发言，并学以致用．
4、教学设计思路
本节课的教学设计，主要是践行新课程所倡导的探究学习、自主学习、合作交流，让学生体验知识的获取过程，并通过动手实验和利用贴近学生生活的实例，达到突破重难点的目的。根据新课改要求，本节采用探究式教学，以物理史实为线索引导学生得出物理规律。
物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。采用讲授灌输式教学方式，远离科学探究乐趣，他们是不可能热爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。
本节课的设计特点是注重体验物理规律的发现和发展。科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。另外，探究式实验验证是本节课必需要的。
5、课前准备
教具准备：多媒体课件、小车、长木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面实验器（每3人一组：2人配合实验，1人记录整理）、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等．知识准备：力的概念及力的作用效果．
6、课时计划：
二、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入课题
1、视频导入
嫦娥二号发射过程：将卫星发射到太空必须要有推力强大的火箭。力与运动之间有着密切的联系，由此引出本章内容。
2、常识导入（图片）
1、我国公安交通部门规定，从1993年7月1日起，在各种小型车辆前排乘坐的人（包括司机）必须系好安全带，为什么？
2、展示一张极具视觉冲击力的照片——亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？
3、情景导入
动手做一做：用手推桌上的书，然后停止用力，观察书的运动状态变化。由此看来，必须有力作用在物体上，物体才运动；没有力作用在物体上，物体就不运动——两千多年前古希腊科学家亚里士多德就得出了这样的结论，这个结论正确吗？
学生讨论，教师借机导入新课．
观看、聆听、动手体验、思索、渴望探究力与运动的关系。
通过生产生活中的一些现象引起学生探求物理知识的兴趣，同时为惯性的学习打下伏笔。
新课教学
历史回顾之亚里士多德
1、亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因
（在得出亚里士多德的观点后）
设问：你认为这个观点有什么问题？（学生思考后回答）
2、指导学生实验：
设计斜面小车实验：在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点虽然错误，但一直维持和统治人们的思想近两千年，你能用桌面的器材设计实验推翻他的说法吗？（介绍器材：小车、长木板、棉布、毛巾、）提出指导问题：
（1）、如何让小车初速度相同？
（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎样？
（3）、如何减小小车在水平面上的滑行距离？
3、价值观渗透：亚里士多德说法虽然错误，但他在当时提出了很多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德毫无疑问是伟大的。
1、思考、回答问题
2、设计实验、感受领悟：
力并不一定能维持运动，小车停下来正是因为力（摩擦力）阻碍了运动。
3、对力的作用效果有了更进一步的认识。
学生也许有不同的观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少同学心中的疑虑还是存在的。既然有疑虑，那最好的办法就是让学生通过自己动手动脑去破除疑虑。
同时，为提出伽利略理想实验打好伏笔。
历史回顾之伽利略
1、指导学生实验：
指导学生动手操作，重温伽利略理想实验，重点注意引导学生进行科学推理。
2、演示实验：
尽管现实生活中没有绝对光滑的平面。但可以创造比较光滑的平面去证明伽俐略的想法——气垫导轨上物体近匀速的运动。
3、视频观看：
体育项目——冰壶球运动，由于球运动过程阻力很小，能以几乎不变的速度前进。
4、小结及价值观渗透：
（1）伽俐略理想实验对科学研究的意义。
（2）介绍伽俐略其人其事，让学生意识到：一个规律的发现并不是一帆风顺的，不是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探索才能形成的.，并明白科学研究过程的艰难和科学家为此所付出的努力和心血。
1、动手操作，观察记录，推理分析，领悟实验加推理的科学研究方法。
伽利略理想实验虽然无法在现实生活中实现，但却是建立在实验基础之上，通过科学推理得出，因此是完全正确的。
结论：在水平面上运动的物体如果没有受到摩擦阻力，物体将沿水平面以恒定的速度持续运动下去。
2、体会领悟爱因斯坦对伽利略的评价。
给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。
通过理想斜面实验，说明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同时也展示了物理研究思想的美妙和逻辑的力量。
让学生学习体会前辈科学家敢于质疑权威，勇于探索的精神品质。
历史回顾之笛卡尔
1、指导学生阅读笛卡尔相关内容
提醒学生思考笛卡尔说法与伽利略说法的异同：与伽俐略同时代的法国科学家笛卡儿，补充和完善了伽俐略观点。他认为：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。他支持了伽利略力不是物体的运动的观点，并且还强调没有力作用时物体的运动情况。他还认为，这应该要作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然界的基础。
2、价值观渗透：科学理论的完善不是一蹴而就，需要科学家们不断地推进。
阅读理解，分析笛卡尔说法的进步性。
让学生体会科学理论的发展完善过程。
牛顿第一定律
1、提出终极论断——牛顿第一定律（惯性定律）：
一切物体总保持匀速直线运动状态或静上状态，直到有力迫使它改变这种状态。
2、继续设疑，引导学生加深理解：
既然牛顿第一定律更完善，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？（让学生讨论交流并回答）。
3、在学生回答基础上，进一步总结，对定律的理解指出：
（1）物体运动不需要力。（不受力时，运动物体会一直运动下去，静止的物体会一直静止），提出“惯性”概念。
（2）力是改变物体运动状态的原因。
4、设疑：牛顿第一定律能否用实验来验证？
结论：不能，因为不受力作用的物体是不存在的．
受力但合力为零可看做不受力．在学生回答的基础上，作出肯定，并指出：牛顿第一定律虽然所描述的是一种理想化状态，但它却正确揭示了自然规律．
5、价值观渗透
介绍牛顿——“经典力学之父”的成就，指出牛顿第一定律是牛顿力学系统中的基础。牛顿的谦虚。
1、思考、对牛顿第一定律内容逐字进行推理分析。
2、讨论交流，深刻理解牛顿第一定律的内涵。
培养学生的推理分析能力，并加深对牛顿第一定律的理解。
培养学生合作探究的意识。
牛顿第一定律的应用
1、回答引入部分的两个问题：
（1）司机为什么必须系好安全带？（观看视频：汽车碰撞模拟实验）
（2）柯受良为何能飞越黄河？
2、播放视频（车上抛球），请同学解释。
3、要求学生分组讨论收集生活中的有关“惯性”的现象，并解释。
思考、讨论、观察、推理、通过理论与实践相结合的方式，进一步加深对牛顿第一定律的理解。
让学生进一步感受到物理是一门与生产生活联系密切的科学。要能学以致用。
小结
通过板书，总结本节主要内容：
1、回顾历史，各位科学家的贡献，强调一下伽利略“理想实验”的意义。
2、牛顿第一定律告诉我们亮点：
即（1）物体都有“惯性”
（2）力的作用效果是改变物体的运动状态。
思考、整理知识点，形成完整的知识体系。
通过小结，使学生形成完整的知识体系。
课后作业拓展
1、完成本节课后练习。
2、放学后在安全有保障的情况下，找各种机会体验“惯性”，思考惯性与那些因素有关，写出心得。
通过完成作业，巩固本节所学。
通过作业，复习巩固所学知识，拓展知识，进一步提高分析推理能力。
1、关于运动和力的关系，亚里士多德的观点是怎样的？伽利略的观点是怎样的？你认同哪个观点？说出你的依据。
2、伽利略通过设计对接斜面实验进行分析，并进一步推论得出结论：力不是原因，它只是的原因。法国科学家笛卡儿对力和运动作进一步研究，它指出：
3、英国科学家牛顿，总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理定律：物体在时。这就是著名的。
牛顿第一定律是通过，再进一步得出的。虽然不可能用实验来直接验证这一定律。但是，从定律得出的一切推论，都经受住了实践的检验，因此牛顿第一定律已成为大家公认的力学基本定律之一。
4、惯性：
1、对牛顿第一定律的正确理解：
（1）正在做曲线运动的物体，当它受到的力同时消失时，物体将（）
A做匀速直线运动
B做减速运动
C继续做曲线运动
D突然停下来
（2）在平直轨道上匀速行驶的列车车厢里，如果你竖直向上跳起，下落时将会落到哪里？（）
A起跳点的前方
B起跳点后方
C起跳点上
D都有可能
（3）踢出去的足球在操场上继续向前滚动，是因为球：
它滚动的速度越来越慢，是因为它：
（4）正在以10m/s的速度行驶的一辆卡车，如果它受到的外力都突然消失了，它将处于下列哪种状态？
A速度逐渐减小，最后停下来
B以10m/s速度匀速直线行驶。
C以大于10m/s的速度匀速直线行驶
D以小于10m/s速度匀速直线行驶。
2、关于运动和力的关系的说法，下列说法中正确的是哪个？为什么？
A力是使物体保持静止的原因
B力是改变物体运动状态的原因
C力是维持物体运动的原因
D受到力作用的物体一定运动
E没有力作用在物体上，物体就不会运动
F只要有力作用到物体上，物体就一定运动
3、关于惯性的说法正确的是：
A静止的物体有惯性，运动的物体无惯性
B不受力的物体具有惯性，受力的物体没有惯性
C物体运动的速度越大，惯性越大
D一切物体无论在任何情况下都具有惯性
思考与讨论：
（1）短跑运动员，在终点冲刺后，为什么不能马上停下来？
（2）跳远运动员为什么要助跑一段距离后才起跳？
高中牛顿第一定律教案6
【学习目标】
1、准确理解牛顿第一定律及惯性，提高分析物体运动问题的能力。
2、自主学习、合作探究，学会用理想实验分析问题的方法。
3、激情投入，全力以赴，培养科学的态度和正确的价值观。
【重点难点】
1、力是改变物体运动状态的原因；
2、牛顿第一定律，惯性与质量的关系。
【使用说明及学法指导】
1、依据学习目标，认真阅读课本，搞好预习。了解历史上人类对物体运动与力的关系的探索历程，明确牛顿第一定律的内容。
2、独立完成预习导学，并尝试对探究点进行研究，用红笔标注疑问，并反馈；以备课上合作探究。
【问题导学】
问题一：对运动与力的关系的认识
1、亚里士多德的观点：
2、伽利略的观点：
3、体会伽利略理想斜面实验的实验推理过程
（1）两个对接的斜面，使静止的小球沿一个斜面滚下，小球将怎样？
（2）如果没有摩擦，小球将怎样？
（3）减小第二个斜面的角度，小球再将怎样？
（4）继续减小第二个斜面的倾角，最后使它处于水平位置，小球将怎样？
伽利略的“理想斜面实验”体现了怎样的思想方法？
问题二：牛顿第一定律
1、简述牛顿第一定律内容
2、阅读“思考与讨论”，物体抵抗运动状态变化的“本领”，与什么因素有关？通过实例分析。
3、根据以前所学跟预习，谈谈对质量的理解
牛顿第一定律教案示例之一
牛顿第一定律教案示例之一
（一）教学目的
1、知道牛顿第一定律．
2、通过学习，提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力．
（二）教具
惯性小车、斜面、木板、毛巾、标志小旗．
（三）教学过程
一、复习提问
力的作用效果有哪些？
二、新课引入
教师：我们学过了力，一切物体都受到力的作用．我们也学过了运动，运动是绝对的，一切物体都在运动，静止只是相对的．物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能改变物体的运动状态．可见，力和物体的运动有密切的联系．我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系．
三、进行新课
1、历史的回顾
教师：古希腊的`学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的原因”．他的根据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来．初看起来，他的观点似乎符合实际情况，所以这个观点在人类的历史上统治了近一千七百年．直到三百年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略和牛顿等几位科学家对力和运动的关系提出了科学的论断．
2、做课本图91所示实验
（1）教师：这是一块倾斜放置的木板，它的下端又接出一块木板水平放置，木板上铺一块毛巾．让一辆小车从斜面上的某一位置由静止开始向下运动，注意观察小车的运动情况．
（演示，并在小车停止处放一面小旗做为标志．画板图）
教师提问：小车为什么停下来？
（学生回答）
小车在水平的毛巾面上受到了阻力．
教师：亚里斯多德认为维持运动必须有力．现在，小车恰恰是因为受到了阻力，它的运动不能维持．可见，他的观点缺乏一定的前提条件，因此是不确切的．
（2）教师提问：能让小车在水平面上运动的再远些吗？
（学生回答）
减小水平面对小车的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重复上述实验，并在小车停止处放小旗做标志）
教师：小车从斜面上的同一位置由静止开始向下运动，这样可以保证小车到达斜面底端具有跟刚才实验时相同的速度，小车在水平面上运动得更远了，原因是阻力小了．
（画板图）
教师：从实验可知，木板对小车的阻力小了，小车运动得更远了，它的速度经过较长的时间才变为0．
（3）教师：我们把水平放置的木板表面换成一块比较光滑的板，重复上述的实验．
（演示，并画图）
可见，水平木板对小车的阻力越小，小车运动得越远，它的速度必须经过更长的时间才能变为0．
3、牛顿第一定律
教师：请大家设想，如果小车从斜面上滑下来，滑到一个非常光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？
（学生讨论并回答）
由于有前三次实验做基础，这种无限光滑的平面虽然没有，但是我们也有充分的理由认为小车将永远运动下去．这就是历史上伽利略所做过的实验和通过实验得到的结论．
法国的科学家笛卡儿进一步补充了伽利略得出的结论，使人们的认识又深化了一步．笛卡儿认为，物体不受外力时，除了速度的大小不会改变，永远运动下去，也不会改变运动的方向．
最后，英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果，建立了力和运动的关系的第一条规律牛顿第一定律．
一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，这就是著名的牛顿第一定律．
物体不受外力作用时，原来运动的物体要保持匀速直线运动；原来静止的物体要保持静止状态．这个规律说明了维持物体的匀速直线运动是不需要力的．
牛顿第一定律不是从实验中直接得出来的，但是它又有深厚的实验基础．它是在实验的基础上通过进一步的科学推理而得到的，由这个定律进一步得出的一切科学推论都经受住了实践的检验，因此，牛顿第一定律早已成为大家公认的力学基本定律之一．
4、学生阅读课本“牛顿的故事”．
四、作业
复习本节课文．
高中牛顿第一定律教案7
一、教学目标
1.知道并理解牛顿第一定律的内容，能根据牛顿第一定律的内容解释生活中的现象。
2.通过演示实验。提高观察能力和逻辑思维能力。
3.发现自然科学规律，体会物理的实用性，提高学习物理的兴趣。
二、教学重难点
【重点】牛顿第一定律。
【难点】理解牛顿第一定律。
三、教学过程
环节一：导入新课
同学们好!上课，同学们请坐。上课之前，老师在多媒体展示了一幅图片，我们先来看一下。这是在太空当中静止的一滴水，我们结合之前的知识，想一想这滴水为什么能够静止在空中呢?嗯，好，看到很多同学有答案了。来，后排这个女生说一下，非常好，请坐。她说是因为在太空当中的物体，不受到力的作用，所以物体总保持静止或者是匀速直线运动的状态。由于没有初速度，所以就静止在空中了。表达的非常完整。对于刚才同学所说的，其实涉及到了牛顿第一定律。那今天我们继续来探究牛顿第一定律。(板书：牛顿第一定律)
环节二：新课讲授
【模块1】牛顿第一定律的发现历程
我们都知道，牛顿第一定律其实是牛顿总结归纳得出的，那为什么牛顿总说自己是站在巨人的肩膀上的?牛顿第一定律的发现过程又是怎样的呢?好，现在老师给大家2分钟的时间快速浏览教材上的第一段和第二段，我们一起来归纳一下牛顿第一定律的建立过程。好，现在很多同学已经坐直了，想必已经是完成了。那谁能来分享一下，好这位同学。嗯，非常好，请坐。他是根据人物来进行梳理的。他说先后经历了亚里士多德、伽里略、笛卡尔、最后是牛顿进行总结而得出的定律。所以牛顿才说自己是站在巨人的肩膀上的。
好，对于这几个人物来说呢，我们详细地来看一看，他们分别有怎样的观点和言论。首先是亚里士多德，他说力是维持物体运动的原因，如果没有力，那运动就会立即停止。那这样的观点是否正确呢?嗯，不正确。这个我们之前已经学过了。在20xx多年之后，伽利略推翻了这个观点。那他说什么呀?对，力是改变物体运动的`原因。也就是说，如果不受到外力作用时，这个物体会持续的运动下去。物体运动停止，是因为受到了阻力的作用。好，后来笛卡尔将这个言论的推广到更加理想化的情况。最后由牛顿总结出牛顿第一定律的内容。嗯，好，这就是牛顿第一定律的发现历程。(板书：一、发现历程)
【模块2】牛顿第一定律
对于牛顿第一定律，其实我们之前已经知道了他的完整表述。谁能来尝试说一说?嗯，好，你来说。嗯，不错，请坐。表述得不是非常完整，但是语言表达能力还是不错的。牛顿第一定律的完整表述是，一切物体总保持静止或者是匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态。对于牛顿第一定律，其实在初中的时候，我们已经做过实验来进行探究了。当时探究实验过程是怎样的，大家还记得吗?嗯，好，来这位男同学你来说一说，非常好，请坐。这个男同学说，之前探究时，是让小车或者是让滑块从斜面的同一高度滑下，通过改变平面的粗糙程度，观察滑块滑行的距离，会发现阻力越小时，滑块滑行得就越远。
那么我们一起来想一想，在高中阶段，这个实验有没有可以优化的地方呢?应该怎样去改进呢?嗯，好，我看到很多同学有想法，这位女同学你来说一说，很好，请坐。她说想尽量减小阻力之后，然后给小车一个初速度，此时观察一下它的速度是不是会发生改变，来进行验证。嗯，好。根据这样的想法，老师准备了一段实验视频。视频当中的实验器材是气垫导轨，在启动的时候，导轨会向上喷气，在滑块和导轨之间就会形成空气层。此时就会大大减少滑块在运动时的摩擦力。好，那么我们就来看看，如果给滑块一个初速度，他到底会不会保持匀速直线运动呢?好，现在实验播放开始。嗯，好，视频播放结束了。从刚才的显示屏当中的数字来看，滑块的运动时速度发不发生改变呢。好，同学们都说是不改变的，确实是这样。当物体运动的时，所受到的合外力为零，他将会一直匀速直线运动下去。好，在初中的基础上，我们将这个实验进行了改良。
【模块3】牛顿第一定律的理解1
那么对于牛顿第一定律的发现历程以及准确表述，我们已经了解清楚了。现在老师有两个小问题想去考考大家。刚才在牛顿第一定律当中，我们说物体总保持静止或者是匀速直线运动的状态。此时对于这样的状态来说，他的受力情况一定是怎么样?对，不受外力的作用。也就是说，他的合外力怎么样，嗯，很好，是为零的。好，怎样才能算是合外力为零呢?同学们思考两分钟，老师找人来分享。我看到很多同学已经有答案了，这个男同学你最积极，你来说一下，非常好，请坐。他说合外力为零，可能是这个物体就是不受任何力的作用，此时合外力就为零了。那还有哪位同学来补充一下。好，这位同学。好，请坐。他说也可能是物体受到力。但是这些力合成之后，合外力是等于零的。说得非常的好。这个其实就是合外力为零的两种情况。(板书：二、牛顿第一定律、1.合外力为零)。
【模块4】牛顿第一定律的理解2
现在老师还有一个小问题想去问问大家，我们可不可以通过受力情况和运动情况之间的联系，来判断一下，物体在处于某种运动情况时，它的合外力是怎样的呢?嗯，好，现在老师在多媒体上了展示一幅过山车的图片。过山车在运行的时候，它的速度大小和方向在时刻发生变化。于是我们可以推断他所受的合外力是怎样的呢?嗯，好，后面戴眼镜的男同学，来跟大家说一下，很好，请坐。这位男同学说，如果这个物体速度大小和方向不变化的时候，说明合外力为0。但此时速度大小和方向均变化，说明此时合外力一定是不为零的。所以根据大家说的，牛顿第一定律可以通过物体运动状态，大致的去推断受力情况。(板书：2.运动力)
环节三：小结作业
好，以上就是我们今天学习的所有内容，通过刚才的两个小问题的讨论，相信同学们已经对于牛顿定律有了更加深刻的认识和把握。好，这节课呢，我们就上到这里。课后同学完成书后的习题。好，下课。
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