语文教案

语文教案6篇【必备】

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的语文教案6篇，欢迎大家分享。

语文教案 篇1

　　第一课时

　　〖教学目的

　　１、认识１１个生字，学会１４个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

　　４、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　〖教学重难点

　　１、重点：

　　学习生字词，有感情地朗读课文。

　　２、难点：

　　整体感知课文内容。

　　〖教学准备

　　多媒体课件。

　　〖教学过程

　　一、导入激趣

　　１、谈话：

　　假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。

　　２、齐读课题。

　　二、学习新课

　　１、学习生字词：

　　易错音：沮 漪。

　　易错形：距（拒）、纽（扭）、践（线）、挣（诤）。

　　三、指导有感情地朗读课文

　　重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

　　四、初读课文, 整体感知课文内容

　　思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？

　　（分小组合作学习。）

　　五、教师总结

　　我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

　　第二课时

　　〖学习目标

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

　　３、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

　　４、检验自己的阅读能力和阅读习惯。

　　〖教学重点

　　１、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　２、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

　　〖教学难点

　　感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

　　〖教具准备

　　电脑课件。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　在月光的'辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。

　　二、研读第１１自然段

　　１、请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？

　　２、（出示第１１自然段）读了此段，你想知道什么？

　　三、研读第４～１０自然段

　　１、整体感知：

　　⑴ 学生边听录音边默读边想。

　　⑵ 汇报：

　　你读懂了什么？

　　２、学习第４～９自然段：

　　⑴ 请学生画出描写作者言行的句子。

　　⑵ 学生汇报，指导朗读。

　　⑶ 比赛读：

　　你可以把“我”的心情变化读出来吗？

　　⑷ 讨论：

　　父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？

　　⑸ 你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？

　　（学生表态后，进行辩论比赛。）

　　３、学习第１０自然段：

　　⑴ 请同学们用自己喜欢的方式读第１０自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

　　⑵ 生汇报自己找到的句子。思考重点句：

　　但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？

　　⑶ 讨论：

　　诱惑人的“鱼”指的是什么？

　　你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？

　　⑷ 父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？

　　（指导读父亲告诫“我”的话。）

　　⑸ 联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。

　　⑹ 教师点拨：

　　找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。

　　⑺ 听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。

　　⑻ 开展全班讨论：

　　“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

　　四、总结

　　面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？

　　五、拓展、延伸

　　你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。

　　〖板书设计

　　钓到大鱼→ 兴奋→ 得意

　　放鱼回湖→ 沮丧→ 急切 争辩 哭 企求

　　受到启示→ 感激→ 依依不舍

　　道德：是与非

　　获得道德实践的勇气

　　【点评】

　　重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从２００１年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动

　　这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

　　二、感想

　　九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

　　三、感慨

　　小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

语文教案 篇2

　　教学目标

　　知识与能力:

　　1．积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

　　2．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

　　过程与方法: 1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

　　2．讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

　　教学重点

　　理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　教学难点

　　引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　　课时安排

　　1课时

　　一、导语设计

　　“生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场“战争”做一番考察。

　　二、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读

　　多媒体显示：

　　1．给下列加粗的字注音。

　　劫掠 栖息 藩篱 归咎

　　2．判断下列词语运用的正与误。

　　A．听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。

　　B．这件事来得太突然，她显得束手无策。

　　C．如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。

　　D．尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。

　　3．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）

　　4．理清本文的说明顺序。

　　5．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。

　　学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。

　　明确：ｌüè qī fān jiù

　　2．A．√ B．√ C．√ D．×

　　无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心。与前面的“心里”表意重复。

　　3．生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境；此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。

　　4．这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。

　　5．列数字。例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。再如：“仅在美国，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大。

　　举例子。举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法；举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明了“生物入侵者”给人类带来的巨大危害；举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明“生物入侵者”对自然生态的破坏；举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明“生物入侵者”的人为的原因；举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对待“生物入侵者”都采取了相应的措施。

　　打比方。例如：“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害；把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，它们在不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害；把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的‘便车’”。这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。

　　三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导

　　1．各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。

　　2．教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。

　　学生难以解答的问题可能有：

　　（1）如何理解在物种迁移过程中的.“人为干预”？

　　（2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　　（3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　　教师点拨：（1）生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。

　　（2）生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。

　　（3）教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　　①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

　　②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

　　③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。

　　④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。

　　⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。

　　⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。

　　⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。

　　⑧20xx年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一律作退回或销毁处理。

　　看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”采取了严格的防范措施。

　　四、课堂小结

　　《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

　　五、布置作业

　　利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。

　　板书设计

语文教案 篇3

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　二、教学重难点：

　　1、抓住重点语句，感悟人物形象。

　　2、增强热爱祖国传统文化的感情。

　　三、教学过程：

　　课前播放《好汉歌》

　　师：课前我们先来听一首歌，听后你说说有的感受。

　　师：这是《水浒传》的主题曲，一曲大气磅礴，荡气回肠的好汉歌，让我们仿佛看到真好汉就在眼前。

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了哪两个人物呢？

　　2、这节课我们继续走进这两个人物。看看作者用什么方法来刻画这两个人物的？

　　（二）抓住描写，把握特点

　　1、请同学们打开课本读书，边读边在相关句子旁边作上批注。

　　2、学生自主学习。（巡视并引导学生找到体现人物品质的.句段）

　　3、汇报并展示：

　　师引：你觉得林冲是个怎样的人？你从哪些语句看出来呢？你觉得洪教头是个怎样的人呢？从哪里看出来的？

　　生：读书并用词语概括这两个人物。

　　（这个环节由老师先板书相关词语，四字词，再让学生上讲台写几个。）

　　4、同学们，我们在写人的文章时一般都是运用了外貌，语言，动作，心理等描写。那我们来看第三自然段，看作者重点运用了什么描写刻画这两个人物的？

　　5、出示第三自然段重点分析研读。

　　生说采用外貌，语言描写。

　　师：洪教头一出场，一个粗俗，粗鲁的形象就跃然纸上了。

　　我们来看语言对话部分（投影出示）

　　分角色朗读，不同形式读好对话部分

　　师：身为八十万禁军教头，在洪教头要与他交手时却还很谦虚地说：“不敢，不敢”，这与傲慢无礼、目中无人的洪教头形成鲜明的对比呀！作者花了大量笔墨写柴进和洪教头的对话，这样是从侧面描写，衬托出林冲的谦逊有礼。

　　师过渡语言：作者除了从语言，外貌描写刻画人物，还重点从动作上来描写呢，我们来看

　　6、出示第7自然段重点研读。

　　请同学们默读这段

　　师引读：洪教头使出了个怎样的招式？什么样的招式叫“把火烧天”？（师示范动作让学生理解，补充：洪的这招露出了身子，退等部位）

　　林冲又是怎样应对的？我们来看都运用了哪些动词描写？（投影出示）

　　师：从“一横，一退，一扫”看出一个武艺高强、临危不乱、机智的林冲。从“喊，跳，举，打，提”等动词看出洪教头的心急气盛，求胜心切。

　　这动作的对比描写，“一攻一守”，“一进一退”把两个人物刻画的淋漓尽致了。其实像这种动作描写第4、5自然段也写到了。

　　我们来读一读这段（齐读）

　　四人为一小组讨论：气势汹汹的洪教头为什么就被林冲打倒在地了呢？（参考：因为林冲武艺高强，临危不乱与洪教头的自以为是，跋扈嚣张形成了鲜明的对比，再加上洪教头很像把林冲打败，心急气盛，露出了破绽，脚步乱了，理所当然，气势汹汹的洪教头就被林冲打倒在地了。）

　　想象说话：洪教头被林冲打败了，灰溜溜的走开了，此时他会怎么想呢？有的说-------有的说--------还有的说------（预设学生会说，他会自叹不如，羞惭，根据他的性格特点不服再战等）

　　师：你们说的很好，下面我们来演一演这两个人物吧，谁来演林冲？咱班谁演洪教头比较合适？要一女孩当旁白。（演完点评，颁奖：最佳表演奖，最佳配角奖）

　　（三）归纳巩固，人物品质

　　师：同学们，这节课通过我们的合作学习，我们认识了（）的林冲，（）的洪教头。（指着黑板上描写林冲、洪教头的词语让学生一起读）

　　（四）课堂总结

　　（伴着古典轻音乐出示部分水浒人物的图像）师：其实，《水浒传》中还有好多英雄好汉，如宋江、李逵、武松、鲁智深等，这里有许多脍炙人口的故事，如：武松打虎，杨志卖刀等，回去读读这些故事，相信你们会有更多的收获的。

　　（五）布置作业

　　师：下面吕老师给大家布置一个作业，回去把这个故事复述给父母听，另外准备一个水浒故事，下节课我们来个水浒故事擂台赛怎么样？最后请把掌声送给今天积极发言，大胆展示的好汉们。

语文教案 篇4

　　一、教师的话

　　上有天堂，下有苏杭。杭州之美重在西湖。西湖景美，曾吸引了无数文人墨客到此游览，

　　并留下了许多千古佳作。苏轼就曾写过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”！那么西湖最美是何时呢？宋朝诗人杨万里说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，而我们明代的大文学家袁宏道却自有一番独到的见解。

　　二、作者简介

　　袁宏道——明代文学家。字中郎，与其兄袁宗道、弟袁中道合称“三袁”。他的文章“不

　　拘一格，独抒性灵”，重在抒发自己独特的感受。29岁那年他曾到杭州西湖游览，写下了很多有关西湖的游记。今天我们就来共同欣赏其中的两则。熟读这两则游记，疏通文意，并体会作者的心境，是本课的学习目标。

　　三、学习步骤

　　（一）朗读课文，注意文中字词的.读音。

　　（二）正音

　　wùzhàojiáhānēyu

　　突兀棹颊目酣神醉东阿王丁酉

　　lánlèkuìshuòwánchōng

　　夕岚勒石篑数罗纨夕舂

　　（三）再读挝?br>（四）结合书下注释，翻译课文

　　注：重点词解

　　棹——船桨，这里指划船。名词作动词。

　　去——1、离开

　　2、距离

　　为——1、是

　　2、被

　　3、对，向

　　始——1、开始

　　2、刚刚

　　3、才

　　“去”、“为”、“始”都是多义词。

　　（五）赏析课文

　　1、文中“从武林门而西……则已心飞湖上”，写出了作者非常想见西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也写出了作者急不可待的心情。划小舟入湖以后，作者便急不

　　可待地描写了西湖的全景。“山色如娥……波纹如绫”用四个比喻句构成排比，写出了西湖秀美的风姿。看到这样美丽的景色，作者的心情如何呢？“才一举头……初遇洛神时也”，这几句便写出了作者初游时的心情，并且反衬出了西湖的美丽。

　　2、西湖景美，那么何时最美呢？袁宏道认为“西湖最盛……为夕岚”，这几句其实是全文的“纲”，下面的语段都是围绕这两句话来写的。

　　3、西湖最美丽的时候是春天，而今年的春天尤其美丽。因为雪大，梅花被寒气所抑制，故而形成了梅花、杏花、桃花相继开放的局面。这为下文作者不去看梅而留在西湖观赏

　　景色埋下了伏笔。那么作者留在西湖观赏到了怎样的景色呢？“由断桥至苏堤一带……

　　艳冶极矣”这几句写出了西湖美丽的景色，同时也照应了文章开头的“西湖最盛，为春”。

　　4、白天花开得艳丽，游人也很多，然而作者认为杭州人只知西湖白天的景色美丽，却不知西湖早晨、黄昏、月下的景色更美。于是作者说“其实湖光染翠……始极其浓媚”，照应了开头的“一日之盛，为朝烟，为夕岚”。而“月景尤不可言……一种趣味”则照应了开头的“西湖最盛，为月”，月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而这样的景物并不是人人都能领略到的。文章结尾句“此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉”满含讥讽之意。那么这里与“俗士”相照应的“山僧游客”有指谁呢？当然便是指作者本人及其同道中人了。

　　小结：欣赏完这一课，也许我们会有许多启发，也许以后观赏景物时会有许多别样的感受：远山近水皆有情！

　　（六）、欣赏完了课文，下面我们就来共同探究一下课后练习二。

　　提示：要比较二者写景方式的不同，首先要明确两位作者各自的写景目的。白居易写景是为了表现自己轻松、愉悦的心情；而袁宏道在此处写景是为了说明“西湖最盛，为春”，因此白居易便抓住那些让他心情愉悦的景物：初生的湖水、早莺新燕、春花春草和绿杨阴里的白沙堤。而袁宏道不仅写了优美的景物，还写了被景色吸引的众多游人，并且自然景物只是作为画面的背景。

　　这道题重点在于引起同学们探究的兴趣，希望同学们多读、多品味，有自己的独到理解。

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.能借助工具书和联系上下文读懂词句、积累语言。

　　3.从作者的字里行间感受天山夏天独特的美景，受到美的熏陶和情的感染。

　　课前准备：

　　制作介绍天山美景的多幅图片及相应文字的多媒体课件。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、初识天山，引入课题

　　1.师：在我国西北边疆，有一条连绵几千里的大山脉，那就是天山。它横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。它终年积雪。盛夏，茫茫戈壁滩上虽然暑气逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，是另一番天地了。今天，就让我们一同走进天山山脉，去领略那奇异风光。

　　2.师：(课件呈现)这就是咱们祖国的天山，这盆地，这谷地，这山林，是不是已经吸引了你的眼球了呢?就让我们翻开书本，去尽情地读读课文吧。

　　(设计意图：创设情境，让学生初识天山美景，产生强烈的阅读期待。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.认真读课文，把课文读正确、读通顺，然后把七月的天山最吸引你的段落多读几遍，想一想作者主要告诉我们什么。

　　2.学生充分读课文，并交流初读所得。

　　(1)师：把你最喜欢的一段话读给大家听。

　　(2)学生展示自己的朗读。教师指导学生把语句读正确，读流畅，并引导学生说说三个段落分别展示了哪三个不同的画面。

　　①天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。(读时注意读准“白缎”的“缎”，“山涧”的“涧”，“俯视”的“俯”，读准多音字“饮”。)

　　②天山密林幽静的美景。(读准“白皑皑”的“皑”，“马蹄”的“蹄”，“溅起”的“溅”，读准多音字“重”。)

　　③天山深处的景象。(读准“绵延”的“延”，“离鞍”的“鞍”。)

　　(设计意图：初读课文，意在通过学生的自读发现，扫除阅读阻碍，以获得对课文的整体性了解。教师的随机检查，要落实正确、流利、有感情地朗读和整体感知课文。)

　　三、再读课文，展示画面

　　1.师：同学们，你们已经走进了天山，也看到了那一幅幅奇异的风光画。请你再仔细读读课文，想想作者是怎么说的?你又想说些什么呢?

　　2.学生默读课文，并在段落旁写上自己想说的一个词、一句话。教师巡视，了解学生的初步感受。

　　3.交流、评价。

　　4.引读。

　　①天山是那样的充满生机。我是从“……”读出来的。(学生接读)

　　②天山正是有了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，才会有秋天般的凉爽。我是从“……”发现的。(学生接读)

　　③天山是那样的幽静，那样的相映成趣。我是从“……”感受到的。(学生接读)

　　④天山真像一个巨大的春天花园啊!我是从“……”感受到的。(学生接读)

　　(设计意图：问题引路，再读课文，并写上自己的点滴印象和感受，为研读课文、品读天山美景预做“热身”。)

　　第二课时

　　一、研读课文，细品美景

　　1.师：是呀，天山是那样的'生机勃勃。请同学们再次轻声读一读课文第2自然段，想一想作者写了哪些景物?这些景物给你留下了怎样的印象?作者又是怎样把这些景物呈现在我们眼前的?

　　(1)学生潜心读文，边读边思。

　　(2)交流品味。

　　①这一段话中作者写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，给我留下的印象是天山既是寂静的，又有着无限的生机。(从内容的把握上去评价)

　　②这一段话中作者用了许多比喻，把雪峰比作白缎，把雪峰间的云影比作花朵，把雪水比作银链，把浪花比作白莲，多么形象，多么生动，我眼前的这些景物变得栩栩如生了，让我有一种身临其境的感受。(从写法的理解上去评价)

　　③这一段话中有许多好词，用得很巧妙，很准确。如“抛”这个词就直接写出了天山的凉爽;“飞泻”这个词写出了雪水直流而下的气势;“汇成”这个词又写出了溪流的湍急。(从用词造句的感悟上评价)

　　④这一段话作者写得很有条理，从高处的蓝天、雪峰写到低处的雪水和溪流;从远处的戈壁滩写到近处的饮马溪边。(从布局谋篇的发现上评价)

　　2.师：同学们学得可真好，不但把课文读懂了，还有自己的体验、感悟和理解，与天山来了一次近距离的接触。相信大家同样能学好第3、第4两个自然段。现在各小组围绕下列要求展开学习：读一读，说一说，品一品。

　　(1)学生按四人小组展开合作学习，教师巡回参与并指导。

　　(2)分组展开交流;点评合作学习情况，作如下归纳。

　　①第3自然段：内容——天山密林幽静的美景;写法——比喻;用词造句——用“漏”而不用“照”;谋局布篇——从近到更近。

　　②第4自然段：内容——天山深处的野花;写法——比喻、排比、反问;用词造句——“柔嫩”、“柔美”、“矫健”、“精神”;谋局布篇——从更近到深处。

　　(设计意图：在教材的处理上，把第2自然段作为学生阅读的重点，引导学生潜心会文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，同时也品味了天山美景。而第3、第4两个自然段采用小组合作学习的方式，使先前的学习方法得到运用，突出学生的主体地位，体现略读课文的课型特点。)

　　二、美读课文，体会写法

　　1.再自由读课文，相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来，注意把一些好词佳句读得更有味。

　　2.学生诵读课文。自由读、同桌读、展示读。师生评价。

　　3.师：同学们，我们把这么美的天山读出来了，也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法

　　①从重点词中感受。如“抛”、“飞泻”等词的准确性、形象性。

　　②从重点语句中感受。如作者丰富的想象、确切的比喻。

　　③从段落、全文上感受。作者用了移步换景的方法，从高到低，由远及近来写景。

　　(设计意图：以读悟情，以读悟法，这是阅读教学的重要内容和方法，情感目标的达成还得依靠朗读，表达方法的学习还得引导、渗透。这是真实的语文课堂。)

　　三、阅读整理，写法迁移

　　1.背诵自己喜欢的一个或几个段落，感受文中那天山夏天的奇异风光，积累文中的优美语句，增加文化积淀。

　　2.课外尝试用想象、比喻和恰如其分的形容来写一处自己熟悉的景物。

　　(设计意图：积累是为了更好地使用，有了积累和悟得方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。)

语文教案 篇6

　　设计理念：

　　大写意的语文教学，需要对教材进行创造性的理解和使用，教学设计不是面面俱到，不是“深挖洞”，而是删繁就简，求一而舍全，腾出时空于核心问题。《钓鱼的启示》一文的教学设计，改变了以往课堂提问杂而碎的现象，以“作者多次写到‘月光’，它在文中起什么作用？这个月光如水的晚上为什么会给作者留下永久的回忆和终生难忘的启示？”这一问题贯串教学始终，引导学生探究、发现，感悟。并在理解文本的基础上，引导学生联系自己的实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机结合起来。读进去再走出来，启迪学生的人生。

　　教学设计：

　　一、教学目标

　　1、 能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等由生字组成的词语,.

　　2、 有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化过程。

　　3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，正确领会“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理，联系实际，受到“自觉遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

　　4、 了解课文按事情发展叙述的顺序，学习作者环境衬托手法的巧妙运用，体会文章字里行间渗透的意境美、行为美、心灵美，并受到潜移默化的影响。

　　二、教学重点

　　引导学生读中感悟文中蕴含的自觉遵守道德规范的内在美，，从而受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

　　三、教学难点

　　课文中部分句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点，但也是教学的难点。

　　四、教学流程

　　课前准备：

　　1、 鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

　　2、 引导学生读有关诚信的文章。收集自己喜欢的名言警句。

　　3、 回忆或收集生活中有关道德实践方面的点滴小事。

　　4、 老师准备多媒体课件。

　　第一课时

　　一、情景导入欣赏美。

　　1、创设情景，激发兴趣。

　　同学们，美妙的画面往往叫人赏心悦目。欣赏美、品味美能净化人的灵魂。

　　在我语音未段的导语后，伴着优美的乐曲，几幅精美的月夜突出现在大屏幕上，学生入情地欣赏着皎洁、清柔似得月夜图，自然陶醉其中。

　　2、问题引路，揭示课题。

　　在这样一个月光如水的夜晚，发生了一个美丽的故事。这个故事给作者留下了永久的回忆和终生的启示。到底是什么呢？下面咱们跟随主人公来一次情景再现。——揭示课题《钓鱼的启示》

　　3、读题质疑。看到课题，你有什么问题要问？

　　二、初读课文领略美。

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。读准字音，读通句子。特别注意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。需要理解的词语，联系课文相机引导理解。

　　2、指名逐段检查朗读情况，边检查边指导，对易错的字音相机领读，对难读的句子范读。

　　3、整体感知。你在读书的过程中一定发现了，课文多次写到月光。现在请你再快速浏览全文，划出文中描写月光的.语句，看月光在文中共出现了几次？分别是在什么情景下出现的？”

　　（1）引导学生发现。

　　第一次，“我”和父亲来到湖边时：不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。

　　第二次，“我”得意地欣赏钓到的一条又大又漂亮的鲈鱼时：看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　第三次，“我”哀求父亲留下鲈鱼是：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

　　第四次，每当“我”回忆起这件事时：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

　　（2）指导学生将这种美妙的情景读出来。自由练习读、指名读、配音展示读。

　　（3）顺理成章地引导学生划分层次。（钓鱼——放鱼——启示）

　　（4）刚才大家欣赏着描写月光的优美句子，心中一定有话想问吧？

　　4、老师小结。是啊，多么美好的月光啊，它常常能引起人们对往事的回忆和对亲人的思念。自古以来，有多少文人骚客，借月抒情。那么，这个月光如水的夜晚，作者在钓鱼时究竟发生了什么值得回忆的事呢？月光的描写在这里又起什么作用呢？

　　三、深入品悟感受美。

　　（钓鱼部分）

　　1、默读1——3自然段，边读边体会，从作者对月光的描写中你能体会到什么？

　　2、学生交流自己的见解。

　　引导学生体会出：第一处描写表明在作者的记忆中，这件事情非常美好，连那一天的月色都是这样美，还表明作者和爸爸一起钓鱼时轻松愉快的心情；第二处描写则衬托了作者钓到少见的又大又漂亮的鲈鱼是欣喜、兴奋的心情。

　　3、进一步深入品读。

　　同学们，除了能从月光的描写中体会出作者的喜悦心情，还有哪些描写也能体现出来？请同学再逐句品读第3自然段作进一步的体会。

　　4、交流体会。

　　引导学生感悟出：

　　（1）直接表达内心惊喜的句子，如：“啊，好大的鱼！”“我和父亲得意的欣赏着……”

　　（2）对“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景的细腻刻画，如：“我小心翼翼地一收一放、熟练地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣赏”；“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅出不少水花……”进一步体现了作者此时惊喜的心情。

　　5、指导有感情的朗读，表达美好的心情。

　　假如你就是作者，听着鱼儿甩尾时发出的“啪啪”声，看着鱼儿跳跃时溅起的水花，心情该是何等兴奋啊！那么，该怎样读才能表达出此时兴奋的心情呢？（先选自己喜欢的方式练读，可自己边品味边读，可同桌互相读，可小组成员齐读；再指名读，发现问题及时指导或范读、领读。最后齐读。）

　　6、 教师小结。

　　这节课我们跟随作者回到了三十四年前的那个美好的夜晚，与作者一起分享了钓到鲈鱼时的快乐，特别领略了作者独到的表达方法。然而，作者和父亲没有得意多久，就遇到了难题，会是什么呢？请同学们课下研读“放鱼”部分。

　　第二课时

　　一、回顾导入，激发兴趣。

　　上节课的学习我们了解到，在三十四年前，一个月光如水的夜晚，作者和父亲去钓鱼，作者钓到了一条少见的大鲈鱼，父子二人欣喜异常。可是，父子二人没有得意多久，一道难题却出现在他们面前。那个晚上究竟发生了什么事，使它像一杯陈酿酒令作者三十四年间回味无穷？这节课咱们继续跟随作者走进那个夜晚。

　　二、继续赏文感受美。

　　（一）（放鱼部分）

　　1、自由读课文4——9段。了解父子二人面临的难题是什么。

　　2、分角色读。在分角色朗读中引导学生入情如镜，体验面对难题，“父亲”和“我”态度又和不同，从哪些具体的语句中体会到的？

　　3、交流体会。（边谈体会便出示相关语句，进一步引导理解感悟）

　　父亲：态度坚定，没有商量的余地。

　　（1）“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”你猜， 父亲此时在想什么？

　　（2）“孩子，你得把它放回湖里去”从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争辩？父亲说这句话时语气会怎样？你能试着添加一个提示语吗？

　　（3）“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

　　你从爸爸的平静中读出了什么？

　　“我”：不理解——难过——哀求——依依不舍——沮丧

　　（1）“‘爸爸！为什么’？我急切地问道。”

　　从“我”的质问中，我似乎不理解，爸爸为什么让我把好不容易钓到的鲈鱼放掉，你理解吗？（引导学生联系上下文以及课外查阅的相关资料回答）

　　（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

　　“我”觉得委屈，与父亲大声争辩着，可文中并没有具体写出“我”跟“父亲”争辩的内容，你能想象出他们是怎么争辩的吗？请同桌扮演分别扮演“我”和“父亲”，设身处地想一想，他们当时争辩的情景，看谁能找出最充分的理由说服对方。（双方辩论）

　　（3）“我再次把乞求的目光投向了父亲。”此时，“我”没有再争辩什么。我们知道，一定是刚才的争辩“我”没能辩过“父亲 ”。可“我”还是把“乞求的目光投向父亲”，你想像一下作者还想对父亲表达什么？

　　（4）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”（尽管我是那样的舍不得，我还是把鲈鱼放回湖里。假如时你，心里当时会是什么滋味？）

　　4、再次分角色朗读，表达人物的情感变化。

　　5、师质疑：读到这段课文时，老师心里一直有个疑问没解开：在“我”和父亲争辩不休时，作者却插入了这样的描写：“皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。”这处描写起什么作用？你能告诉老师吗？

　　（1） 引导学生感悟到：父亲是在没有任何人知道的情况下，教育我自觉遵守钓鱼规则的，这是人生的最高境界，父亲的行为就像这皎洁的月光一样美好。

　　（2）出示孟得斯鸠的名言——衡量真正的品德，是看它在没有人发觉的时候做些什么。

　　（齐读）

　　6、小结过渡。

　　（1）小结：尽管只有两个小时就到鲈鱼捕捞开放时间，尽管除了他们父子二人不会再有他人知道他们钓到鲈鱼的时间，尽管詹姆斯是那样的舍不得放掉那条少见的鲈鱼。但是，在爸爸的严格要求下，他还是把鱼放掉了，遵守了钓鱼的规则。当鲈鱼游走的一瞬间，“我”怅然若失。

　　（2）师质疑：老师有个问题不明白，作者当时明明很沮丧，可在结尾他却写道——（出示第11段）“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”究竟是什么，这么值得他难忘？

　　（二）（启示部分）

　　1、请仔细品读第10段，看谁能解决老师的疑问。（引导学生理解）

　　虽然34年前“我”不理解父亲的严格要求，但34后“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满崇敬之情。因为父亲当年的劝诫给了“我”道德实践的勇气和力量。

　　2、师导引：下面咱们就跟随作者，再次品味父亲的教诲。(投影出示父亲告诫“我”的话。)

　　“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得到的实践的勇气和力量。

　　（1）理解道德的“是”与“非”。

　　就 “钓鱼”这件事来说，什么是“是”？什么是“非”？这是个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难？（引导学生结合前文理解“做一个有道德的人，说起来容易做起来难的原因——它往往需要我们放弃自己的利益，需要有战胜自己的勇气和毅力。）这么难以抉择的事情，我还是做到了。这得感谢谁？

　　（2）当年“我”放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了更宝贵的财富，是什么？

　　（3）齐读父亲告诫“我”的这段话。

　　3、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么？（引导体会）

　　（1）这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗？(对自己有利却违背道德的事物)

　　（2）在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢？（引导学生结合生活实际理解，如：金钱、名誉、地位等的诱惑。）

　　（3）面对这些诱惑，“我”抵制住了吗？是什么力量让他战胜了诱惑，战胜了自我？（再次读父亲劝诫自己的话）

　　（4）“当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。”用“因为……所以”说一说“放鱼”与“成就”之间的关系。

　　4、老师小结。

　　作者正是因为这次不同寻常钓鱼，受到了父亲严格的教育，才在以后的人生旅途中获得了道德实践的勇气和力量。所以说——

　　（1）（引读11段）——“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”

　　（2）、师质疑：最后这段，作者又一次写到“月光如水”，这里的描写又起什么作用？

　　引导学生感悟：那个晚上，父亲的严格教育让我获得了终生受益得道德实践的勇气和力量，每当回忆起来，都觉得十分美好。同时，它贯穿全文，起到了前后照应的作用。

　　三、理解升华表达美。

　　1、同学们，作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在生活中，你也很可能遇到与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你是怎样选择的？给你留下了怎样的启示？是否也像作者一样乐于与大家分享？（引导学生把自己真实的想法、做法表达出来，与大家交流共享。）

　　2、总结。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功。

　　四、读写结合，巩固提高。

　　1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

　　2、将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享，注意环境衬托手法的灵活运用。

　　3、文中描写美丽月夜的句子，进行摘抄积累。

　　板书设计：

　　钓鱼的启示

　　（月光如水的夜晚）

　　钓鱼——放鱼——受益

　　“我”（惊喜）——（沮丧）——道德实践的勇气和力量

【语文教案】相关文章：

语文优秀教案优质教案语文03-07

语文的教案04-05

语文的教案11-16

《语文乐园》语文教案11-20

有关语文教案范文 语文优秀教案06-02

语文《蜗牛》教案03-14

语文园地教案03-23

语文优秀教案02-24

语文关怀教案03-04

《语文乐园》教案08-29