语文教案

语文教案[通用4篇]

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的语文教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　知识与技能

　　1.自读课文，积累文中优美的词语和句子。

　　2.理解课文内容，了解松坊溪雪景的特色，体会课文运用比喻、排比等把雪景写得生动、形象的方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　过程与方法

　　遵循阅读课文教学的原则，以学生为主体，通过对相关雪景图画的欣赏，引导学生品悟文中优美的句子，体会松坊溪雪景的特色，体会作者流露在其间的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　感受松坊溪雪景之美，培养学生品味、欣赏祖国的语言文字之趣以及热爱祖国山河之美。

　　重难点

　　1.把握雪景的特点。

　　2.体会比喻、排比等修辞手法的妙用。

　　课时划分

　　一课时

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、欣赏雪景，导入新课

　　1.教师在大屏幕上出示雪景图画，师生共同观察各幅雪景，交流自己所看到的景物。

　　2.学生交流、讨论自己所看到景物及说说对雪景的初步认识。

　　3.教师导入新课：通过我们刚才对这么多雪景的欣赏，大家一定能想到一句话，那就是：画中有书，书中有画。大家想不想走进课文？那么，就让我们一起走进松坊溪，到文中去感受我们刚才所看到的雪景。(出示课题：松坊溪雪景)

　　4.学生齐读课题：《松坊溪雪景》

　　二、自读课文，感受雪美

　　1、教师出示要求：

　　（1）松坊溪的雪景给你留下了什么印象？

　　（2）作者是按照什么顺序写的？

　　（3）课文那些段写下雪时的景色？那些段写雪后的景色？

　　2、学生带着问题自读课文。(教师巡视，指导阅读)

　　3、学生交流、共同探讨老师所提出的问题。指名、举手回答，检查学生自读情况。

　　4、文中哪出景物最吸引你？自己多读几遍。

　　三、集体品读，探究雪美

　　1、老师在屏幕上出示雪花飞舞的雪景。学生欣赏、讨论、交流，在文中找到描写画面的相关语句，并用波浪线划出来:

　　像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像一般的雪，在风中飞舞。

　　（1）、学生齐读这一句话。

　　（2）、在这句话中，作者把雪花分别比作什么？

　　（3）、柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，他们的外形一样吗？各自有什么特点?

　　（4）、从作者把雪花分别比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子这一比喻中，你体会到了雪花的什么特点？

　　2、老师在屏幕上出示溪石覆雪的景色。师生共同欣赏、讨论、交流:同学们在画面上看到什么？溪石上有什么?远远看去像什么？你们能在文中找出描写该画面的句子并用波浪线划出来吗？

　　溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。

　　（1）、学生朗诵这句话。

　　（2）、这句话，作者用了什么修辞手法？

　　（3）、作者把溪石分别比作什么？

　　（4）、作者由白雪覆盖的溪石联想到什么？

　　（5）、作者为什么会联想到这些事物？他们有什么共同的特点？

　　（6）、由此，你又会联想到那些事物呢？

　　（7）、这句话中，作者除了用比喻的修辞手法之外，还用了什么修辞手法?

　　（8）从这句话中你体会到什么？

　　3、老师在屏幕上出示石桥披雪的句子。师生共同欣赏、讨论、交流：在这幅图中你又看到了什么？桥上有什么？它是什么颜色的？在生活中，什么事物是这种颜色的?在文中能找出描写该画面的句子吗？

　　好像松坊村有一座白玉雕出来的.桥，搭在松坊溪上了。

　　（1）、白雪覆盖的石桥是什么颜色的？

　　（2）、从这一特点上，作者联想到什么？

　　（3）、所以，白雪覆盖的石桥像什么？

　　（4）、中，你又体会到什么呢？

　　（5）、学生朗诵这句话。

　　4、老师出示倒映雪景画面，学生观察、讨论：画面中有那些事物？他们的身上披着什么？溪水中是一个什么世界？请同学们在文中找出描写这一画面的句子？

　　我看见溪中映照着远山的雪影，映照着石桥和小溪石的雪影。我看见溪中有一个发亮的白雪世界。

　　（1）、学生齐读这句话。

　　（2）、联系上下写文，思考：这白雪世界是指什么？

　　（3）、这个白雪世界，从动静角度去考虑，它是动景还是静景?

　　（4）、这句话文中那句话照应？

　　5、老师出示溪鱼戏水的画面。师生共同欣赏、讨论、交流：画面中有什么？他们是什么颜色的?他们在干什么?在文中找出描写该画面的句段。

　　（1）、学生找到描写溪鱼戏水的句段。

　　（2）、学生齐读这段。

　　（3）、他们有那些颜色？

　　（4）、这么多的颜色同学们能用我们学过的一个形容颜色多的成语来概括吗？还有那些？

　　（5）、雪地是什么颜色的？这同溪中小鱼的颜色够成什么?

　　（6）、这样写有什么好处？

　　（7）、溪中小鱼都在干什么?从小鱼的活动中，你体会到小鱼有什么特点？

　　（8）、作者为什么要向我们展示这一画面？这段在文中起什么作用？

　　6、在这篇文章中，师生交流、讨论，给所欣赏到的画面取个优美的名字。

　　四、全文总结

　　同学们，美随处可见，只要你善于观察，就能感受到我们身边的每一分美丽。希望同学们学了这篇课文，能够学着作者的写法，把你眼中所看到的美描绘出来。

　　五、布置作业

　　1、收集描写雪景的句子。

　　2、写一篇描写雪景的作文。

　　六、板书设计

　　松坊溪雪景

　　雪花飞舞

　　溪石覆雪

　　石桥披雪

　　倒映雪景

　　溪鱼戏水

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1、学习本课四个生字，读准“葡萄”的字音，认清“酸，憾”的字形，理解“遗憾”词义。

　　2、有感情地朗读全文，积累文中克雷洛夫的写这则寓言中有关描写葡萄的句子。

　　3、展开想象，体会狐狸为什么说“葡萄是酸的”，了解寓言的寓意

　　4、初步感受不同作家的写作风格。

　　教学过程：

　　一、出示课题，了解作家，激趣引入。

　　1、同学们，你们学过什么寓言？（学生交流）

　　2、寓言常常通过一个短小的故事，告诉人们一个道理。

　　今天我们学习的寓言就是——（板书课题38 葡萄是酸的）（学生跟读）

　　（1）正音“葡萄”的“萄”要读轻声。

　　（2）正形“酸”（师用红笔板书，学生同时书空）

　　3、今天我们要学习的寓言的内容就是一只狐狸说——葡萄是酸的（学生齐读课题）

　　4、借助预习我们知道这则寓言有三位作家都曾写过，（出示三位作家名字），师引读。注意：《伊索寓言》收集了伊索和其他作家的寓言。

　　5、这三则寓言内容相同，写法却各有各的特色，今天，我们就走近这三位作家，学习他们的作品。

　　二、细读课文，研读描写葡萄的句子。

　　1、三则寓言的内容都写了狐狸说——葡萄是酸的，那么葡萄究竟是不是酸的呢？

　　请你打开书，自由读课文，划出三则寓言中描写葡萄的词组或句子，读通顺。

　　2、学生交流，出示：一串串的葡萄

　　成串成串的熟透了的葡萄

　　丰盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。

　　3、指导朗读：

　　（词组）一串串的葡萄

　　成串成串的熟透了的葡萄（注意停顿）

　　（句子）丰盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。（读通）

　　4、这样的葡萄你觉得会是酸的吗？

　　学生谈感受，（板书：熟透了）（注意“透”的笔顺）

　　出示：

　　成串成串熟透了的多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。

　　5、熟透了的葡萄大家都吃过，一定是甜的。（板书：甜），读好这句句子。

　　6、这样的葡萄的确十分——诱人（出示词语），你看着这样诱人的葡萄就会感觉——（学生交流，师总结出示：馋涎欲滴）

　　7、引读：

　　葡萄架上挂满了葡萄，——成串成串熟透了的多汁的葡萄在，阳光中亮晶晶的像碧玉一般。这样的葡萄不要说去尝，就是看着也都会让人——馋涎欲滴。难怪饥饿的狐狸一看到这诱人的葡萄，眼睛和牙齿都发亮了，它会想——

　　三、深入读文，体会狐狸的心情，了解寓意

　　1、出示填空：

　　狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了，它想：。

　　（学生交流）

　　2、狐狸那么想吃葡萄，可为什么却说——葡萄是酸的

　　3、自由读课文，找找原因。

　　出示：唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着。

　　4、出示图片，想象，狐狸为了吃到葡萄，用了什么方法？

　　5、可是，葡萄实在挂得太高了，它白费了一个钟头，累得气喘吁吁，却——无论怎么也挨不近抓不住，眼睛看得见，牙齿可咬不着。这对于一只饥饿的狐狸来说，真是——遗憾（出示词语）

　　6、引读：狐狸望着果园里——成串成串熟透了的.多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。可是却吃不着，为了不让自己太难过，所以它说：——“葡萄是酸的”。这就是吃不到葡萄说葡萄酸。

　　7、我们再来读读狐狸说的话，读出狐狸当时的心情。

　　（学生练读，交流）

　　8、引读：明明是——成串成串熟透了的多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。可狐狸却说——没有一颗不是酸的！

　　你们说他说的是事实吗？（学生交流，师总结出示：歪曲事实）

　　9、狐狸歪曲事实的目的是什么？（学生交流，师总结出示：安慰自己）

　　四、点明寓意，总结全文。

　　1、狐狸吃不到葡萄，为了安慰自己，就歪曲事实，这是不对的，这则寓言告诉我们：（出示寓意）

　　遇到困难，我们要勇于面对现实，想办法解决，即使无法解决也不该去埋怨。

　　（1）学生自由读。

　　（2）听记寓意。

　　2、现在这则寓言常常用来讽刺那些没有真才实学，对真正有本领的人却又非常嫉妒的人，人们把这样的人称为“吃不到葡萄的狐狸”。

　　3、今天我们学习的三则寓言，讲了同样的故事，不过风格各有不同，有的比较简练，（齐读第一则寓言），有的生动具体（齐读第三则寓言），但无论哪种写法，都告诉我们——遇到困难，我们要勇于面对现实，想办法解决，即使无法解决也不该去埋怨。

语文教案 篇3

　　教学要求：

　　1．学会本课8个生字和8个新词。着重理解坐井观天、大话、无边无际等词语。

　　2．理解课文内容，懂得坐井观天这个成语比喻的是什么。并从中受 到启发。

　　3．感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1．生字新词和小鸟与青蛙的三次对话。

　　2．揭示寓意，理解成语坐井观天的意思。

　　教学方法： 集中识字、表演朗读

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、揭题解题。

　　l．观是什么意思？

　　2．坐井观天是什么意思？（坐在井底看天）

　　3．谁坐在井里看天？它看到的天是什么样的？它的看法对不对？读了课文就知道了。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1．轻声自由读课文，要求读准字音，画出由生字组成的词语。认读生字、词语。

　　2．教师范读课文，要求听准生字的读音，看看课文分几个自然段？在每一自然段的前面标上序号。

　　3．分段指名读课文，正音。

　　4．这是发生在谁和谁之间的`故事？它们为一件什么事争论？谁的意见对？

　　三、细读课文，理解内容。

　　1．读第1自然段。

　　第1自然段有几句话？每句话讲了什么？井沿是指哪里？（看图理解井沿。）

　　2．读青蛙和小鸟的第一次对话。说说从他们的对话中你知道些什么？

　　指导朗读课文第一次对话。你从哪儿来？要读出疑问的语气。我从天上来要用叙述的语气读，语调要平缓。

　　3．读青蛙和小鸟的第二次对话。大话是什么意思？课文里的大话是指什么？青蛙认为天只有多大？

　　4弄错是什么意思？小鸟说谁弄错了？弄错了什么？无边无际是什么意思？小鸟为什么会说天是无边无际的？（因为小鸟飞了一百多里。）

　　5．指导朗读第二次对话。朋友，别说大话了！··有那么远吗？要读出劝告的语气，第二句要读出反问的语气。你弄错了要读出肯定的语气。

　　6．读青蛙与小鸟的第三次对话。

　　7．青蛙为什么笑？（它认为自己的意见对，是小鸟错了。）

　　8．小鸟笑什么？它为什么劝青蛙出井口看一看？（小鸟笑青蛙的确是弄错了，还自以为是。因为青蛙整天坐在井里，看到天的范围只有井口那么大，看不到井范围以外的天，这就是它看错的根本原因。如果青蛙能跳出井口来看一看，就能看到天到底有多大。）

　　9．指导朗读第三次对话。表现出青蛙很自信的语气，小鸟耐心劝告的语气。

　　四、朗读全文，思考：青蛙和小鸟为天的大小发生争论，都坚持自己的意见，认为对方错了，你认为谁对谁错呢？为什么？

　　第二课时

　　一、复习。

　　1．认读生字、词卡。

　　2．《坐井观天》这个故事讲的是一件什么事？

　　二、熟读课文，理解成语。

　　1．分角色朗读全文。

　　2．青蛙和小鸟为天的大小发生了争论，它们各自的看法是怎样的？找出最能代表它们各自看法的一句话读一读。

　　（青蛙认为：天不过井口那么大；小马认为天无边无际，大得很哪！）

　　3．青蛙和小鸟它们各自的理由是什么？找出课文有关的句子读一读。

　　（青蛙：我天天坐在井里，一抬头看见了天。小鸟：我从天上来，飞了一百多里。）

　　4．它们的看法谁对？为什么？

　　5．揭示寓意，理解成语。

语文教案 篇4

　　设计理念：

　　语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教学，努力构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

　　3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

　　教学难点：

　　理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题激发兴趣

　　1、每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

　　这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。

　　2、我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）

　　3、学生简介时代背景，教师作适当补充。

　　二、初读感知大意

　　1、提出初读要求：

　　（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？

　　2、学生初读课文，教师巡视，适时指导。

　　3、反馈、交流

　　（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“谊（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。

　　（2）学生汇报：课文中的“亲人”有——大娘、小金花、大嫂

　　用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。

　　三、品读感悟亲情

　　1、是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。

　　2、学生交流，抓重点词句感情亲情：

　　（一）“志愿军与大娘”之情：

　　（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪！

　　A、引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

　　B、抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。

　　C、感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

　　（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。

　　A、引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

　　B、感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

　　［这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。］

　　（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：

　　师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一

　　“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）

　　A、请学生改成陈述句。

　　B、比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？

　　C、情境引读：

　　师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读

　　师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读

　　［设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。］

　　（二）“志愿军与小金花”之情：

　　（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？

　　A、引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

　　B、感情朗读，演读。

　　C、“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

　　D、再读句子。

　　（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

　　（三）“志愿军与大嫂”之情：

　　（1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

　　A、可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

　　B、感情朗读

　　（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

　　3、朗读体会惜别深情

　　（1）师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）

　　（2）评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）

　　4、感情朗读1－3自然段，升华情感

　　（1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。

　　（2）激情配乐朗读：

　　A、在这分别的'日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段）

　　B、当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：――（配乐齐读第二自然段）

　　C、当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段）

　　四、抒情赞颂亲人

　　1、前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？

　　2、这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。

　　［设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。］

　　板书设计：

　　第二课时

　　一、有感情地朗读第1－3自然段

　　二、课内链接课外，仿写段落

　　1、为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？

　　［设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。］

　　2、你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？

　　3、读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。

　　4、师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。

　　5、交流评析。（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开）

　　三、学习最后三个自然段

　　１、战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读）

　　2、指名朗读，学生评读。

　　（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。）

　　3、创设情境引读。

　　（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

　　（2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

　　（3）师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

　　（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。

　　四、小结

　　列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”

　　五、布置作业

　　1、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

　　2、推荐阅读《谁是最可爱的人》。

【语文教案】相关文章：

语文优秀教案优质教案语文03-07

语文的教案11-16

语文的教案04-05

有关语文教案范文 语文优秀教案06-02

语文《蜗牛》教案03-14

语文的设计教案12-27

语文天地教案01-05

语文穷人教案11-23

语文下册的教案01-10

语文下册教案12-14