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科学教案

时间：2023-10-10 10:57:48 教案我要投稿

科学教案（常用9篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的科学教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

科学教案（常用9篇）

科学教案篇1

　　第三单元电的本领

　　安全用电

　　一、教学目标：

　　1.了解安全用电常识。

　　2.会查阅资料及其它信息资源，搜集和整理安全用电的相关资料。

　　3.培养小组合作交流的意识，使学生知道科学技术会给人类与社会带来好处，也可能产生负面影响。

　　二、重点难点：

　　1.了解安全用电常识。

　　2.使学生知道科学技术会给人类与社会带来好处，也可能产生负面影响。

　　三、课前准备：

　　搜集和整理有关安全用电方面的图片及文字资料，可提示学生在家长的帮助下进行准备，一则使材料更加充实，二则可以促使家长参与到本课的学习中来，与孩子一起交流，一起学习安全用电常识，学生也可以根据教科书的提示自主搜集。

　　四、准备材料：

　　教师也应准备一些与安全用电有关的资料，包括生活中的一些用电安全隐患及造成的危害等。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入：

　　师：同学们，星期天你们在家里都干什么呢？

　　有一位同学叫小明，我们来看看他星期天都干了些什么？

　　出示投影；四幅图（图1小明在电线下放风筝，图2小明在电线上晾衣服，图3小明湿着手插插座，图4小明自己乱接电线）

　　同学们讨论：

　　1.小明这样做对吗？为什么？

　　2.说一说电可以给人类带来那些危害？

　　小组结合自己的经验进行讨论，汇报交流。

　　教师结合学生的回报投影或放视频资料并进行适当的补充，由于人是导体，所以不正确地用电，会导致人触电，轻者可以使人受伤或伤残，重者可以使人死亡，因此，我们要知道安全用电，这一节课我们就来学习怎样安全用电。板书：安全用电。

　　（二）学习新课

　　1.谈话：我们在生活中应怎样安全用电呢？

　　2.教师提问：

　　（1）在擦灯泡时应注意什么？

　　（①关电源 ②用干布擦）

　　（2）在拔插座时，手能碰到插座的金属部分吗？

　　（不能）

　　（3）遇到家用电器着火应怎么办?

　　(①先切断电源。 ②在灭火.)

　　（4）电源开关外壳和电线绝缘有破损时，应怎么办？

　　(让大人或电工修好，自己不能乱动。)

　　（5）用电淋浴器洗澡时，应注意什么？

　　(一定要切断电源)

　　（6）雷雨天时，能否在树下.电线杆下避雨。

　　(不能，以防触电。)

　　（7）发现家用电器损环，能否自己随便拆卸。

　　(不能，应找专业人员修理)

　　（8）人触电以后，用什么方法救助。

　　(①用木棍。 ②关电源)

　　学生结合自己的经验展开讨论。

　　提示学生：可以通过阅读电器说明书了解更多的知识。学生汇报。

　　教师可以结合学生的汇报，进行适当的补充。

　　谈话:通过刚才的`交流，请大家讨论，制定安全用电小常识。

　　学生分组讨论.制定。

　　汇报，教师补充。

　　（三）评价：

　　谈话：在本节课，你感到最大的收获是什么？对自己的设计和表现还满意吗？请把自己的评价填在 “星级评价表” 中。

　　学生填写“星级评价表”。

　　（四）拓展：

　　请同学们课下做个安全用电宣传员吧！把你所学到的知识讲给爸爸.妈妈和邻居的爷爷.奶奶.叔叔.阿姨听或者设计一张宣传画，贴到小区的壁报栏里。

科学教案篇2

　　一．教学目标与要求：

　　（一）过程与方法：

　　1．能够交流讨论关于天气的信息，用丰富的语言描述天气。

　　2．能够收集各种关于天气的资料，能够设计富有个性的符号记录天气情况。

　　3．能够通过分析数据发现数据中隐藏的规律。

　　（二）知识与技能：

　　1．知道天气和我们的生活密切相关。

　　2．知道天气可以用一些可测量的量来描述（如温度、风向、风力、降水量、云量等）。

　　3．能够在自己的生活周围收集和天气有关的资料。

　　4．能够了解气象者的工作。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　1．意识到天气对自己生活的影响，从而关注天气的变化。

　　2．愿意欣赏美丽的`天气，愿意像气象工作者那样观察研究天气。

　　二．教学准备：

　　1．各种关于天气的图片、光盘、录象等。

　　2．最近一周的天气资料。

　　三．教学过程：

　　（一）导入新课：

　　（二）自主学习：

　　1．讨论今天的天气怎么样？

　　（1）今天的天气怎么样？你喜欢什么天气？最不喜欢什么天气？你能不能说说为什么？

　　2．讨论我们所喜欢的天气。

　　（1）学生思考；

　　（2）师生共同交流，老师同时将学生说的各种天气板书在黑板上。例如：炎热、干旱、有风、寒冷、有雾、暖和、暴风雨、大风、晴天、下雪、凉爽、沙尘暴、台风、冰雹、下雨等。

　　（3）讨论你喜欢的原因。

　　（4）了解天气的变化对人们的生活生产的影响。

　　3．用自己的话描述今天的天气，并用文字记录下来。

　　4．设计记录天气的符号。

　　（1）教师示范例。

　　（2）学生自己设计，并写在书的格中。

　　5．怎样知道或了解天气情况：

　　（1）天气预报

　　（2）为什么要经常关心天气预报。

　　（3）怎样关心天气预报。

　　（三）作业：

　　课后关心天气预报。

科学教案篇3

　　教学目标

　　知识目标：通过学习活动，使学生掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理。

　　教学重点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动。

　　教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。

　　能力目标：通过学生的探究学习活动，使学生能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。

　　学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。

　　情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。

　　课前准备：

　　1．学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。

　　2．分组实验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。

　　3．演示实验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。

　　杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料

　　教学过程

　　创设情境感知问题

　　一、引入新课

　　1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）

　　2、为什么棍子能撬起这块石头呢？

　　探索体验解决问题1．认识杠杆

　　（1）分组实验1（用直尺撬砖）。

　　实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。

　　（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）

　　当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的'机械叫做杠杆。（板书课题）

　　在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）

　　（3）分组指出杠杆三点位置。

　　分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置

　　2．指导学生认识扛杆的作用

　　（1）讨论：

　　通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）

　　谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？

　　（2）分组实验2（用直尺橇砖）。

　　移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？

　　实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？

　　（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。

　　讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。

　　师：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。

　　讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进行实验。

　　实验可分成哪三种类型？

　　实验1：支点到重点距离＝支点到力点距离

　　实验2：支点到重点距离＞支点到力点距离

　　实验3：支点到重点距离＜支点到力点距离

　　实验记录表：

　　实验次数物重重点到支点的距离拉力力点到支点的距离

　　实验1

　　实验2

　　实验3

　　请分析对比数据，看有什么发现？

　　三组实验的结果：

　　实验1：重物（力）＝拉力（不省力、不费力）

　　实验2：重物（力）＜拉力（费力）

　　实验3：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？

　　3．指导学生认识杠杆的应用

　　（1）分组观察剪子。

　　思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的关系。

　　（2）分组观察镊子。

　　思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。

　　（3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？

　　拓展延伸应用创新观察哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三点，研究它是省力杠杆，还是费力杠杆？

　　思考：为什么有的工具设计成费力的？

　　板书设计：

　　杠杆

　　力点支点重点

　　支点到重点距离＝支点到力点距离不省力`不费力

　　支点到重点距离＞支点到力点距离费力

　　支点到重点距离＜支点到力点距离省力

　　教学反思：

　　本课教学中我以学生熟悉的跷跷板为切入点，引导学生进一步深入探究发现了其中所蕴含的科学规律，激发了学生进行深层次科学研究的兴趣。

　　科学探究要尊重证据，体会科学技术与社会生活的关系，培养学生乐于探究，大胆想象的意识。

科学教案篇4

　　一、活动目标：

　　1、了解玉米的外形特征及用途。

　　2、知道玉米营养价值高，爱吃玉米。

　　二、活动准备：玉米3条；玉米生长图片；

　　三、活动过程：

　　1、认识新朋友――玉米。

　　T：小朋友，看看今天老师带来了哪位好朋友？（幼：是玉米）你们吃过玉米吗？喜欢吃玉米吗？（幼：吃过、喜欢）那你们知道玉米它是怎样生长出来的吗？（幼：不知道）那我们一起来看看玉米是怎么生长的？

　　2、玉米的生长过程、玉米的结构。

　　T:玉米又叫包谷，是旱地作物。茎高大粗壮，有明显的`节，靠近

　　地面的茎节上能长出不定根，支持茎站立，以防倒伏。玉米的叶子宽而长，呈深绿色，茎顶开雄花，在茎和也的交际出长玉米棒。玉米棒外面有一层薄薄的包叶，包叶顶端露出玉米须，剥去包叶，可见玉米粒像一粒粒珍珠紧密地排列在一起，有白色的、黄色的，也有紫红色的。最里面的白色的玉米芯。

　　T：小朋友听完后，觉得玉米怎么样？（幼儿回答）你们记住玉米棒是由哪些结构组成的吗？提问：哪里是包叶？哪里是玉米芯？长长的、一条条的是什么？（幼儿回答、巩固）

　　3、玉米的用途和营养价值。

　　T：你们知道玉米吃了对身体有什么好处吗？（幼儿回答）玉米是粮食，营养好，可磨成粉，做成玉米饼、玉米糕等食品，嫩玉米棒煮熟了可当点心吃，味甜可口。玉米芯可窄油，茎叶可做饲料和燃料。

　　T：吃玉米可以长高、可以长大、可以增强体质、可以把肚子添饱！

　　老师请大家猜个小谜语：(关于玉米的谜语)

　　四、活动反思：

　　大家对玉米都非常熟悉，当我出示一根“玉米棒”时，大家都不确定这是不是玉米。在我的引导下，让幼儿了解了玉米的生长过程。最后，我把这根“玉米棒”的包叶一片一片的撕开，大家终于大声地叫“玉米”。看着玉米，大家讲出了好多“玉米的用途”，能看出小朋友都很喜欢玉米，知道玉米的营养价值！

科学教案篇5

　　一、教学目标

　　1、通过观察肥皂泡，培养学生发现问题的能力。

　　2、学会归纳、总结，激发学生的求知欲，培养学生学科学、用科学、做科学的科学志趣。

　　3、小组合作，运用探究的学习方法，培养学生的观察能力和动手实践能力。

　　4、培养学生实事求是的科学态度。

　　二、教学重难点

　　教学重点：确定自己小组研究的问题并知道如何去研究。

　　教学难点：用自己准备的材料进行合作性的研究。

　　三、教学准备

　　“七彩”（吹肥皂泡的器具）、肥皂泡的相关资料、录像（彩虹的形成和各种肥皂泡）

　　四、教学时间：

　　第一课时

　　五、教学活动过程

　　（一）教学导入，激发学生研究肥皂泡的兴趣

　　1、谈话：课间我看到有的同学在玩肥皂泡，同学们兴趣很浓，我们这节课就来研究一下它，好吗？

　　2、生回答。（好！）

　　（二）自主学习，研究肥皂泡

　　1、教师：请带了“七彩”的同学吹一吹，大家仔细观察：你看到了什么现象？你能提出关于肥皂泡的.哪些问题？

　　（1）学生活动。

　　（2）学生回答问题。（鼓励学生大胆提）

　　2、教师：同学们观察得非常仔细，提出了很多问题。请思考一下，这些问题归纳起来有哪几个方面？

　　3、生回答。（颜色、形状、大小、弹性）

　　4、教师：请你选择一下最感兴趣而且是你可以研究的问题来研究。

　　（学生选择问题）请大家按选定的问题自由结组。

　　（学生自由结组）

　　5、教师：每组同学对你们的问题先进行一下讨论，你认为这个问题是怎样的，准备怎样研究？

　　（学生讨论）

　　6、教师：请各组选一位代表，汇报一下你们的研究方案，其他同学可以给他们提出建议和意见。

　　（生汇报方案）

　　（三）观看录像，改进自己的方案

　　1、教师：老师也准备了一些资料，看完后，也许对你们的研究有所帮助。

　　2、学生观看录像，改进研究方案。（可与学生先探讨一下）

　　（四）扩展

　　教师：同学们的想法非常好，下课后，请同学们努力搜集有关资料，继续丰富完善你们的研究方案，分工合作，准备研究所需的各种材料，也可以请老师、家长帮忙。

科学教案篇6

　　一．教学目标：

　　科学概念：

　　1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积这种变化叫热做热胀冷缩。

　　2、许多液体受热后体积会变大，受冷后体积会缩小。

　　过程与方法：

　　1、改进实验以达到更好的的实验效果

　　2、制造一个简易的观察水体积变化的装置。

　　3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）

　　情感态度价值观：

　　意识到学习科学知识，要运用到日常的生产生活中。

　　二．教学重点：

　　探究水有热胀冷缩的性质

　　三．教学难点：

　　能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

　　四．教学准备：

　　为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、课件

　　为全班准备：多种瓶装和盒装的液体

　　五．教学过程：

　　（一）情境引入，引导学生猜测

　　1、出示一瓶水、饮料。

　　上课前老师和大家说一个奇怪的现象。你们想听吗？老师去买饮料，但我却发现所卖的瓶装饮料没有装得满满的（课件），这是为什么呢？大家想知道是为什么吗？

　　2．学生猜测。

　　（二）清楚的.观察水受热或遇冷后体积的变化

　　冷热会对液体有影响吗？要想知道这个答案，我们就通过实验来找出答案。

　　师出示同样的两套装置，把它们放进温度不同的两杯热水中应该可以看到什么现象？

　　1.师：通过气球皮鼓起来的程度，我们无法判断着两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下材料烧杯、烧瓶、玻璃细管、胶塞。

　　请同学们小组内研究讨论一下，怎样把这些实验材料组装成实验装置？

　　学生小组研究讨论后并试验组装

　　2.组织学生汇报交流

　　3.师问：细玻璃管起到作用？红墨水能发挥什么作用？可不可以不用？小组讨论。

　　4.交流讨论结果。

　　5.提出实验要求：（1）小组内要有分工合作（2）仔细观察水柱是怎么变化的（3）作好记录（4）注意安全小心热水

　　6.教师巡视指导

　　7.组织学生汇报交流

　　问：液面是怎样变化的？变化过程是怎样的？

　　细玻璃管里液先慢慢上升，后快速上升，再慢慢上升，然后停止上升，最后慢慢下降，怎么解释这种现象？

　　通过实验我们大家知道了什么？

　　8.那么水受冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？

　　9.组织学生汇报

　　10.小结：我们把水受热体积膨胀遇冷体积收缩的这种性质叫水的热胀冷缩。（板书：热胀冷缩）

　　（三）观察其他液体的热胀冷缩

　　1.师：除了水你还知道那些液体？你们自己带来了什么液体。

　　用同样的方法，看看你们自己带来的液体是不是和水有一样的性质。

　　2.小组汇报实验情况：是用什么液体？实验看到了什么现象，说明了这种液体有什么性质？

　　3.归纳总结：通过实验我们发现许多液体受热和受冷后有什么共同的性质？

　　4.小结：像酒精、醋、食油、豆奶和饮料等液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）

　　（四）总结

　　1．现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装满呢？

　　2．请大家看看这瓶红茶和水，为什么红茶比水留空的空间更多呢？

　　像生活看似平常的小事，如果细细想来，还真的有怎么多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题，也能想今天一样认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘。

科学教案篇7

　　活动目的：

　　1．通过本次活动使幼儿生活中常见的瓶盖产生浓厚的兴趣，并且能够积极参与瓶盖游戏。

　　2．通过几种瓶盖游戏，了解瓶盖的各种用途。

　　3．通过对瓶盖游戏的探索，提高幼儿的观察力p思考力p动手能力以及平衡能力。

　　活动准备： 制作的瓶盖乐器（每位幼儿一份）p教室的墙面摆放用绳子系好的瓶子若干p几种带瓶盖的瓶子p起子p用瓶盖铺的路p小筐若干p课件相关磁带。

　　活动过程： 一p每位幼儿手拿瓶盖乐器用不同方法演奏中激发幼儿对活动兴趣。

　　教师引题：

　　师：老师今天为小朋友带来了有趣的瓶盖乐器让我们一起来演奏吧！

　　1．跟着教师按教师的口令打拍

　　2. 随着不同的音乐有节奏的打拍师：小朋友的小手真能干，太棒了！老师为你们鼓掌。咦！你们听到什么声音了吗？许多瓶子宝宝们现在找不到自己的瓶盖都哭起来了，让我们一起来给瓶宝宝们找合适的瓶盖吧！

　　（幼儿看好瓶子和手里的瓶盖找出对口的瓶字把瓶盖盖上。）

　　二p观看课件了解不同瓶盖的用途

　　（1）观看水壶瓶盖的用途师：小朋友，你们在哪儿看过这样的瓶子？它要不盖好瓶盖会怎么样?（水壶里的水会变凉的'p会进很多的灰尘的…）（幼儿通过画面观察开盖以后热水降温的过程。）小结：瓶盖让水壶里的水不进灰尘而且还让瓶子的热水凉的更慢一些。

　　（2）找出食醋瓶盖的用途师：这里的食醋瓶要是没有瓶盖会怎么样呢？（它的味道很快消失的…）(让幼儿闻一闻用瓶盖盖好保存的食醋和没有瓶盖保存的食醋在味上有什么不同.)小结:不盖瓶盖会跑味道,所以保存时必须要盖好瓶盖。

　　总结:我们今天看到了瓶盖有很多用途。不盖好瓶盖会撒水p瓶子里还会进灰尘p喝了这样的水会得病p不盖好瓶盖还会使热水很快变凉p会使醋很快跑味,所以这些瓶子一定要盖好瓶盖保存。

　　三p幼儿操作中掌握起开瓶盖的各种方法

　　师：小朋友们这里有很多不同的瓶子宝宝，它们都有不同的方法来起开瓶子的。让我们一起来试一下它们都用什么方法来起瓶盖呢？

　　（幼儿在筐里找自己喜欢的瓶子起盖。了解不同瓶子的起盖方法）

　　~放药瓶:手抓凹进去的部位从前面用力拉到最后*玻璃药瓶:手抓瓶盖用力往上拔.

　　~啤酒瓶:用起子夹住瓶盖往上起.

　　~饮料瓶:用手掌用力拍打饮料瓶底部后用力扭开瓶盖.

　　小结:除了我们今天了解的瓶子以外还有很多不同瓶子，它们起瓶盖的方法也是不同的。

　　四p用瓶盖铺好的"瓶盖路"上走路师：小朋友们看一看前面有很长的"瓶盖路"，让我们一起来走走吧！

　　（教师和幼儿在"瓶盖路"上走动，比一比谁走的更稳，更好。）

科学教案篇8

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

　　过程与方法：

　　引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

　　情感态度价值观：

　　愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的`乐趣。

　　【教学重点】方糖溶解实验的研究

　　【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制

　　【教学准备】分组实验：筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、糖块3、食盐1、勺子1、水槽1。

　　【教学过程】

　　一、哪一个溶解的快。

　　1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？

　　2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

　　3.学生观察实验。（教师指导对比方法）

　　4.整理观察信息，交流想法。

　　5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强调安全。）

　　6.学生观察实验。（教师进一步指导实验操作）

　　7.整理观察信息进行交流。

　　二、加快方糖溶解的研究

　　1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？

　　2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

　　3．制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）

　　（1）小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。

　　（2）各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。（重点指导对比实验中变量的控制。）

　　（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。

　　4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。（注意引导学生反思实验过程中的不足）

　　5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

　　6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？

　　板书设计：

　　教学后记：

科学教案篇9

　　一、引入学习

　　师：老师给大家玩个魔术。（师用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。）

　　（生惊奇地欢呼。）

　　评析：教师用学生喜闻乐见的形式引入新课的学习，大大激发了学生的学习兴趣；魔术中用到的白醋又成为学生探究的材料之一；魔术也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。

　　师：刚才玩魔术时用到了这瓶液体（出示白醋），想知道它是什么吗？

　　生：想！

　　师：怎样才能知道它是什么？

　　生：看它的颜色。

　　生：摸摸它的温度是热的还是冷的，还可以摸它粘不粘。

　　生：打开瓶盖闻它是什么气味的。

　　生：尝一口也能知道它是什么。

　　师：在不知道这种液体是什么的情况下，可以随便尝、摸吗？

　　生：可以！

　　师：那你敢不敢尝一口？

　　生摇头：不行，万一它有毒就糟了。（全班笑）

　　师：！在不知道这种材料是否安全的情况下，我们不能轻易尝、摸、闻。

　　评析：指导学生观察是非常重要的，而形成科学的观察方法、严谨的观察态度又尤为重要。教师特别强调了“在不知道一种物质是什么的情况下，绝对不可以随便尝、摸、闻”，又是对学生的人文关怀和生命意识的教育。

　　二、观察小苏打和白醋。

　　师：今天老师为大家准备的材料都是安全的。这里还有一包白色的粉末，它又是什么呢？老师给每个小组都准备了这两种材料，请同学们用自己想到的方法进行观察，看哪个小组的发现最多！请各小组从桌下取出材料，开始！

　　（学生对白醋和小苏打进行观察，教师参与观察，并予以指导）

　　师：谁愿意把你们的发现向大家说说？

　　生：这瓶液体是醋，味道酸酸的；这包白色的粉末有点像盐，咸咸的。

　　生：这瓶液体是白醋，这包粉末是小苏打。

　　师：能肯定吗？

　　生：我们这组的材料上有标签，上面写的有名称。

　　师：看标签也是对事物的一种观察方法。对这两种材料的特点还有补充的吗？

　　生：白醋的气味很酸，有点冲鼻，摸起来凉凉的。

　　生：小苏打像面粉一样，比面粉粗一些，都是白色的小颗粒。

　　评析：教师为学生提供的材料中，有的贴有标签，有的没有贴标签，这其实也暗藏了一种认识事物的方法：看标签和说明。学生通过对标签的阅读以及和其他小组的沟通，共同认识这两种材料。

　　三、猜测两种材料混合后的现象

　　师：大家观察得很仔细。如果把白醋和小苏打混合在一起，会出现什么情况呢？

　　生：混合在一起可能醋也变白了。

　　师：你为什么这样想？

　　生：我喝牛奶时就是这样，我认为小苏打和醋混合就像奶粉和水混合一样的。

　　生：我觉得可能小苏打可能会溶解在白醋里，看不见了，白醋还是清的。

　　生：我认为可能会改变颜色，变成红的，就像刚才老师玩的魔术那样。

　　生：有可能会出现很多泡沫 ……

　　评析：猜想是科学探究中的.重要一环。学生可能会根据自己的生活经验对两种物质混合后产生的现象进行预测。猜想到底正确与否，将激发学生对猜想进行探究。

　　四、讨论混合的方法

　　师：如果把白醋和小苏打混合，我们可能有很多方法，今天老师为大家准备了白醋、小苏打、烧杯、勺子（教师依次出示实物），用这些材料你打算怎样混合？把你的想法和小组同学交流一下，看哪个小组想到的方法多！

　　（学生讨论，教师参与讨论并予以指导）

　　师：你们想到了哪些混合的方法？谁愿意说给大家听？其他同学注意听，看他们的方法和你们的一样吗？

　　生：我们组想了3种方法。第一种是先把小苏打倒进烧杯里，后倒白醋；第二种是先倒白醋后倒小苏打；第三种是把小苏打和白醋同时倒入烧杯中。

　　师：白醋和小苏打分别放多少合适呢？都放完吗？

　　生：不行，都放完太多了，放不下，我们打算都放一半。

　　师：还有其他的方法吗？

　　生：我们组还有两种方法：第一种是把白醋放的多点，小苏打少放一点；第二种把小苏打放多点，白醋放少点。

　　生：还可以不用烧杯，把小苏打直接倒进白醋瓶中，盖上盖子摇一摇。

　　生：我们组还可以把白醋一点一点滴在小苏打里面。

　　生：先把小苏打放一点在烧杯里，然后加一点白醋用勺子搅拌，再加一点小苏打，放一点白醋，直到把小苏打全部淹没，然后一直搅拌，让它们全部溶解。

　　师：大家说出了这么多实验方法，你认为哪种最好？等会儿实验时，你们小组打算选择哪种实验方案？请各小组进行讨论，把选定的方案记录在《科学记录表》上。

　　评析：白醋和小苏打混合的方法，看似简单，而实质上却体现了学生搞科学的精髓：材料放的顺序，多少，不同的方法可能会有不同的现象出现！这就是搞科学！

　　（学生讨论，制定详细方案，教师巡视给予必要的指导）

　　师：哪些小组写好了？谁愿意给大家说说？

　　生：我们小组选定的实验方案是：先倒1厘米高的白醋在烧杯里，然后用勺子放1勺小苏打，再用勺子搅拌，观察并记录实验现象。

　　师：待会实验时，你们小组打算怎样分工？谁记录？谁操作？……实验中怎样记录观察到的现象？请各小组讨论好之后派代表领取实验材料。

　　（学生讨论之后分组领取实验材料）

　　评析：什么方法才是更为合理的方法？学生在想出了许多混合的方法后，要选择自己小组认为是合理的方法，就需要把自己小组的各种方法进行对比，把自己小组的和其他小组的方法对比，教师又加以指导，这样就形成了比较合理的实验计划。

　　五、学生实验

　　师：请大家按照自己制定的实验方案进行实验，将实验现象记录在表格中，比一比哪个小组观察的仔细，发现的多！

　　（学生有计划的进行实验，小组分工明确，每个学生积极主动参与实验）

　　（教师指导学生观察、记录现象）

　　评析：在实验过程中，教师针对学生的汇报，对可能出现的问题及时进行调控，体现了教师的主导作用。

　　六、汇报交流实验现象

　　师：请各小组把材料放回原处，谁愿意把你们的发现向大家说说？

　　评析：把材料放回原处，是一个细节，是许多教师上课没有注意到的，却又恰恰是实验课上学生教学秩序混乱的大敌。学生在许多实验材料的吸引下，会不由自主地去玩，这是孩子的天性。而把材料收起来，就避免了材料吸引学生，从而让学生将注意力集中到实验现象的汇报和交流上来。

　　生：杯子里的醋变成白色，并且往上冒泡泡，一会泡泡又下去了。摸起来冰冰的、凉凉的，味道有点酸还有点咸。过了一会醋又变成透明的，小苏打变少了。

　　生：我们观察到把小苏打和醋混合后，它们变成一些泡泡在里面泛起来，还能听到咕噜咕噜的响声，过了一会变成乳白色，还有一些气泡从下往上冒。

　　生：我们组看见混合后像啤酒一样冒起来，然后下降很快，摇一摇泡泡又变多了，闻起来甜甜的，味道酸中带甜，还有点刺鼻。

　　生：我们组观察到混合后慢慢的起白泡，而且往上冲，过一会又变成透亮的水，瓶底还有小苏打，里面还有很小的泡泡，搅拌一会水有些浑，过一会水就清了，再放一些醋，里面的泡泡非常猛的往上冲，过一会小苏打更少了。

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　　评析：可以看出来学生观察到的现象非常丰富。在这些不同的现象描述之际，教师应引导学生说实验方法，如果追问：“你们是怎样做的？”可能就会得出“不同的实验方法会出现的不同的实验现象”这一结果。

　　师：你们是按照实验方案进行实验的吗？

　　生：不是，我们本来打算把小苏打放进醋瓶子里面进行实验的，后来一想，觉得太浪费材料了，做实验的时候，我们把白醋先倒了一半在烧杯中，然后再放的小苏打。

　　师：他们为了节约材料。你们呢？

　　生：我们觉得放的白醋太少了，观察的不明显，我们又把醋多放了几次。

　　师：科学家有时也会根据需要对实验方案进行调整。哪些小组在实验时也对自己的方案进行了调整？

　　（学生举手）

　　评析：教师对在实验过程中产生的生成性问题－“调整实验方案”进行肯定，实际上又蕴含着对学生的科学态度的教育。

　　师：在实验过程中还有什么疑惑？

　　生：为什么小苏打和白醋混合后能冒泡泡？

　　生：冒完泡泡后，为什么再加点白醋还能继续泛泡？

　　生：做完实验以后，白醋是浑的，为什么过一会就能变的透明了？

　　生：混合以后的气味为什么有点甜甜的，像雪碧的气味？

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　　评析：学生在对实验现象进行观察的基础上，必然会产生一些有价值的问题，一节课只有短短的40分钟，实验器材也有限，不可能解决所有的问题，但是让学生提出自己在实验中发现的问题，对学生的探究兴趣是一种必要的鼓励。

　　七、解释新物质

　　师：大家提出了许多有价值的问题，今后我们还会继续研究。刚才在实验中大家都看到白醋和小苏打混合以后会产生气泡，气泡里的气体会是空气吗？

　　生：我觉得应该不是空气。

　　师：你为什么这样想？

　　生：水里本来没有气泡，小苏打倒进白醋里才开始冒泡的，我认为应该不是空气。

　　师：还有其他的想法吗？

　　生：也许是空气吧，是空气跑到泡泡里面的。

　　师：还有别的想法吗？

　　生：也许是二氧化碳。

　　师：你怎么知道的？

　　生笑：我猜的。

　　师：用什么办法证明它到底是不是空气呢？

　　生：闻它的气味，空气是没有味的。

　　生：不行，白醋也有气味，不好分辨是气体的还是白醋的气味。

　　师：那怎么办？还有什么好方法？

　　（学生积极思考，但一时想不出其他方法。）

　　师：这里有一盒火柴（出示实物），火柴在空气中能燃烧（点燃火柴），能不能利用火柴进行验证？

　　生：可以放在气体中看它能不能也让火柴燃烧。

　　师：如果不能呢？

　　生：那它就不是空气。

　　师：我们来验证一下：这里有两个一样大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）

　　生：没有。

　　生：不是，有空气！

　　师：对！这里面是空气，现在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小苏打（师边说边示范），现在这两瓶还一样吗？

　　生：不一样。

　　师：一瓶是空气，一瓶是小苏打和白醋混合后产生的气体。（师把燃烧的火柴放入空气中）火柴放进空气中，能否继续燃烧？

　　生：还在继续燃烧。

　　师：注意看（师另点燃一个火柴放入另一瓶气体中），放进这种气体中，你们发现了什么现象？

　　生：火柴熄灭了！

　　师：对，这是一种不支持燃烧的气体，它是空气吗？

　　生：不是。

　　师：大家玩过氢气球吗？如果手一松，氢气球就会飞走，这是为什么？

　　生：氢气球里面是氢气，它比空气轻，所以它能飞走。

　　师：这种气体会不会是氢气？

　　生：不会，如果是氢气就飞走了，我们用火柴就检测不到它了。

　　师：这是一种不支持燃烧，比空气重的气体，它到底是什么，我们以后还会继续进行研究。实验后的白醋还是白醋吗？

　　生：不是，它的味道变了。

　　师：小苏打呢？

　　生：我们组的变少了，他们的小苏打看不见了。

　　师：小苏打和白醋混合后产生了新的物质（板书）你还发现生活中哪些物质混合也能产生新物质的现象？

　　评析：产生的新物质是什么，对孩子们来说可能有些困难，对新物质的探究过程和认识事物的方法也很重要。想象归想象，事实是事实，让学生养成尊重事实的习惯。气泡里是什么气体？是氧气？二氧化碳？还是空气？在学生猜测的基础上，教师为学生提供了火柴。是否支持燃烧，成为判定气泡里的气体是否是空气的简单判别方法。虽然不能解决是什么气体，但学生已经初步学会了认识、判别事物的方法。

　　八、小结评价

　　师：你现在知道科学课是什么样的了吗？

　　生：科学课就是让我们感受科学的课。

　　生：科学课就是让我们自己做实验，自己发现问题的课。

　　生：科学课是很有意思的课，它让我们知道了很多有趣的科学知识。

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　　师：你们小组的同学表现的如何？

　　生：他们表现的很好，都在认真的观察，都在积极的思考问题。

　　生：我们小组的同学都很团结。

　　生：我们观察到了很多现象，记录的也不错。

　　生：我们选择的方法有一点问题，但我们及时调整了。

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