语文教案

[优]语文教案9篇

　　作为一名教学工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的语文教案9篇，欢迎大家分享。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1．在语境中掌握“鱼贯而出、愚不可及、欲出又止、若无其事”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，理解课文内容，积累表示危急和数量多的词语。

　　3．体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　教学重难点：

　　理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　教学创新点：

　　以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，丰富语言积累。

　　教学过程：

　　一、听写导入，引发阅读期待。

　　师：同学们，听老师的提示我们来默写几个四字词语，请一个同学上黑板默写。

　　（1）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

　　（2）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

　　（3）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

　　（4）吃得特别饱。（饱餐一顿）

　　（生订正写错的字）

　　二、选择默写的词语来说说主要内容（划线部分根据课文内容自由组织语言）。

　　我和同伴及一个向导结队来到一个小岛旅游，观察 。当我们看到 ，不顾向导劝阻，( )地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为 ，就从巢中( )。结果让食肉鸟( )。我们( )拯救了一些幼龟，但还是无济于事，真是令人后悔不已。

　　三、抓向导的话，初次感悟“道”

　　（1）《自然之道》讲述的就是这样一则真实的故事，请大家快速地浏览课文，找出带“自然之道”的那句话。

　　向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　齐读——你刚才是带着怎样的语气在读向导的话？（理解“若无其事”）再读

　　（2）过渡：那沙滩上真的是没有事吗？找找向导说这句话前发生了什么事。

　　指读第一只幼龟遇险的文字：

　　突然，一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦探外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。

　　“欲出又止”是个新词，它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近（踌躇不前）

　　你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！（随机补充表示情况危急的词语：危在旦夕、为生死攸关、命悬一线等）

　　（3）面对这样揪心的一幕，我和同伴又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来。

　　（4）我们的万分紧张、焦急与向导的漠然和若无其事对比，探讨缘由。（初次理解“自然之道”）

　　四）抓事情的结果，再次感悟“道”

　　1．引：也许是时间的紧迫，他不救，其他人也会救，也许是因为没有时间解释，向导极不情愿地把海龟抱向了大海，使得成群的幼龟都离巢而出。

　　指名读文章5-6节，作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边听边画出这些词语。

　　2．汇报。（鱼贯而出、成群、争先恐后、结伴而出、成百上千、结队而出）说明幼龟受害的也多。这么幼龟鱼贯而出，他们当时可能在想些什么呢？

　　3．本来海龟可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。接下来我们看到了令人震惊场面。请大家对照插图，展开想象说一说。

　　我仿佛看到了———————————————————————————————。

　　4．这时的.我们才认识到“我们干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”

　　你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔、自责、痛惜、愧疚等）带着这种心情指读7、8两节。

　　5．介绍作者及原文

　　本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：

　　人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

　　五、拓展延伸，内化“道”

　　我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？（如《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》说的都是同一道理。）自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　本课设计意图及反思：

　　由于这篇课文在上周完成了第一教时的教学，经过一个双休日之后再来上第二教时，所以课始先复习回顾了重点词和主要内容，以利于新课的推进。之后，紧扣课题“自然之道”展开教学，并随机在语境中理解词语“欲出又止、踌躇不前、若无其事”。为丰富学生的词汇储存，我结合教学内容补充了表示情况危急和数量多的词语，并批注在句子旁，有利于学生语言积累。在这堂课的教学进程中，曾多次让学生走进文本，如在学到幼龟鱼贯而出时，让学生思考：“这么多绿龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”让他们与文本融为一体。另外，让学生对照插图，借助“文本”的“留白”，展开想象，补充令人震惊的场面。通过超文本的阅读为学生的想象提供广阔的空间，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力。不过，这个环节如能让学生动笔写一写的话，则更能静下心来加深对文本的认识，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。

语文教案 篇2

　　【《断章》教案设计】

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1、 了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读;

　　2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力;

　　2、 理解并分析短诗的主旨;

　　(二)过程与方法

　　1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行;

　　2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;

　　(三)情感态度与价值观

　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。

　　【教学重、难点】

　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

　　【教学设想】

　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

　　【教学流程】

　　一、新课导入

　　我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。

　　二、解读《断章》

　　1、介绍作家作品：

　　卞之琳(1910—20xx)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。

　　卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。

　　2、整体把握

　　卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。

　　这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。

　　三、问题探究：

　　1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?

　　《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的'抽象哲理。

　　2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?

　　关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种创造。

　　3、 这是我中学时代很喜欢的两首诗，当我读着《断章》和《错误》时，这两首诗就在眼前晃着，同学们能不能说一说其中的原由?

　　明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流)

　　教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。

　　4、品读《断章》，讨论小结：从字面上看，《断章》极其短小，好像看一遍就懂，又似乎觉得简单的字眼里蕴藏着很深的道理。仔细品味，你认为作者的写作意图是什么?

　　5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。

　　(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况;

　　4、课件展示学术界对《断章》的几种解读;

　　教师可提供几组有关《断章》诗意的资料：

　　A)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀——人生不过是互相装饰。

　　B)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)

　　C)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”

　　小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)

　　6、在理解的基础上诵读，当场背诵。

　　四、拓展延伸

　　补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。

　　连环——仿卞之琳诗意

　　余光中

　　你站在桥头看落日 /落日却回顾 /回顾着远楼 /有人在楼头正念你

　　你站在桥头看明月 /明月却俯望/俯望着远窗 /有人在窗口正梦你

　　【教学总结】

　　“你站在桥上看风景，

　　看风景人在楼上看你;

　　明月装饰了你的窗子，

　　你装饰了别人的梦。“

　　这首只有四行的小诗可以算作卞之琳的代表作之一，题目叫《断章》。这原本是他一首长诗里的四句，因不甚满意，便删去了其他诗句，只保留了这四句，我认为删得确实妙。

　　这首诗清新质朴、寓含哲理，睿思藏于字句之间，是典型的朦胧是。“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你;”你眼前是否闪过一个镜头：你站在桥头凝望着远处秀美的风景，而同样在楼上看风景的人也将你纳入这窗外的景色之中，陶醉在风景中的你不知你也成了别人的风景。作者正是用这样一个具体的意象，道出了抽象的哲理。其实每个人在生活中都有类似的位置，物与我，我与他，他与你之间都有着内在的关系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人，就像那看风景的人会成为风景，谁知道那位楼上看风景的人会不会成为另一个看风景人的风景呢?

　　“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”两句用了两个“装饰”，点出了“你”为止的变化。当你望着窗边皎洁的明月含着甜甜的笑进入梦乡时，你不会知道，也许一个陌生人在梦中梦到了你，你装饰了他的梦。这节可以看作与上一节不相承接，各自成章，但它们表达了同样的道理，通过位置的变换对比和两幅充满诗意的图画，揭示了人与自然、人与人之间千丝万缕的.关系。

　　一直很喜欢《断章》，含蓄的字句中渗透着深刻的哲理，正因为如此，它才会有很强的生命力，不会像一些华丽而空洞的诗篇被历史遗弃。

　　静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也很快乐吗?

　　倚在窗前看风景，车水马龙，人来人往，看风景的女孩突然抬头，目光似乎与我对视，这一刻心中滑过一丝感动。《断章》“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”据说作品是一首长诗断章，朦胧的诗就是有这样的魅力，短短几行明白易懂，而读者却在其中获得极其丰富复杂的感受。

　　在我看来断章是一种状态也可以是一种态度。有的人断章取义，对事物无法洞悉全部，得出以偏概全的结论，这种状态通常让人觉得可笑,而另一种断章则有一种欲说还休的美感,类似“难得糊涂”“不求甚解”的境界。前者多少有些功利色彩，所以会大作深究盲目总结，而后者显示悠然超脱。生活不是作学术研究，可以用定律公式推出个子丑卯，试问世间人，世间事无穷无尽，变换莫测，有什么能够真真却却明明白白地剖析清楚呢?所谓“剪不断，理还乱，”所以用断章的态度面对生活，本身就是一种智慧。

　　断章不是不让人逃避现实，而是让人看清这个世界，培养一种良心的心态。有些事已经发生，断章最美好的部分，把它深埋记忆，有些事正在发生，断章最当下的部分，脚踏实地，坦然面对。有些事将要发生，断章最积极的部分，把它当成指引前的灯塔……甚至一片云一滴水一只蚂蚁都能让我们断章，去捉最细微的那丝触动，感受最美的绽放。

　　“ 任弱水三千，我只取一瓢饮。” 在苍茫的世界里我们何其渺小，面对生活，太纯粹的清醒有时难免疲惫与徒劳，于是只得断章，断章身边匆匆走过的身影，断章眼前的风景，断章远方若隐若现的未来，断章这个世界，断章着我们自己。

　　“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了别人的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，只是此刻，就很美。

　　论诗者大都把卞之琳的《断章》看作是一首意蕴艰深的哲理诗，其实作为言情诗来读，诗味才足呢!那优美如画的意境，那浓郁隽永的情思，那把玩不尽的戏味，那独出机杼的题旨，细细品来，的确是别有一番滋味在心头。

语文教案 篇3

　　【说教材】

　　《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

　　课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

　　本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

　　一、教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

　　4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

　　二、教学重点、难点

　　1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

　　2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

　　三、教学准备

　　教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带

　　学生：画笔、白纸

　　【说教法、学法】

　　古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的'读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。

　　【说教学过程】

　　一、漫谈“石榴”，导入新课

　　1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）

　　2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴）

　　3．指导读好课题。

　　4．（出示课本插图）今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？

　　从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．配乐范读课文。

　　2．自由读课文，读准字音，读通句子。

　　3．检查自读情况。

　　(1)读词语：玛瑙 嗽叭 甚至 扒开 喜讯 剥开

　　嚼一嚼 甜津津 红白相间 郁郁葱葱

　　（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn）

　　(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？

　　学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。

　　三、自主协作，读中感悟

　　1．学习第二自然段。

　　(1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。

　　(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。

　　(3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。）

　　小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。

　　2．学习第三自然段。

　　(1)轻声朗读，用△△△标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。

　　(2)学生交流学习情况，师生共同评点。

　　重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”

　　老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜爱之情；喜欢画画的，就画一画石榴；喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用二种方式。

　　(3)小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。

语文教案 篇4

　　教学目标：

　　1、知道学校是学习知识的地方，作为学生，要养成天天上学不迟到的好习惯。

　　2、在语言环境中识记“我、校”2个生字、1个词语，能正确朗读句子。

　　3、通过参观活动感受校园的美丽，学习用语言将自己所看到的校园面貌清楚、响亮地表达出来。

　　教学过程：

　　一、儿歌导入，揭示课题。

　　1、小朋友，我们已经是一名小学生了，和大家一样，画面上的这个小朋友今年也刚刚读一年级，你瞧，他背着小书包要干什么去呀?

　　2、出示词语：学校

　　(1)抽生领读。

　　(1)学习生字：校

　　交流记字的不同办法

　　：生活中处处有识字的机会，除了别人教，自己学，还要认真听，用心记，这样我们认识的字就会越来越多。

　　3、(继续看图)小朋友背着书包正高高兴兴往学校走去，听，他一边走还一边唱着(上学校)呢，让我们也来一起听听。

　　听录音(上学歌)

　　再听录音，想一想：小朋友喜欢上学吗?你是怎么知道的?

　　4、交流。

　　过渡：是呀，小朋友喜欢上学，他要自豪地告诉大家——我高高兴兴上学校。

　　二、继续学习生字、新词，指句。

　　1、出示句子：我高高兴兴上学校。

　　(1)师领读。

　　(2)抽生读，齐读。

　　2、句子中还有个生字想跟大家见面，你认识它吗?

　　抽生读，随机学习生字：我

　　(1)我：读准第三声，开火车读，知道“我”指的`就是自己。

　　画面中的小朋友介绍自己高高兴兴上学校，你也能向大家介绍一下自己的情况吗?

　　(2)指句。

　　除了双休日，从星期一到星期五，小朋友都高高兴兴上学校，刮大风，下大雨都不怕，你也能做到吗?读句子，指导学生读出高兴的语气。

　　3、巩固字词——叫号游戏。

　　三、参观学校，练习交流。

　　1、小朋友，我们高高兴兴上学校，学校就像我们新的家，这个家中都有些什么呢?下面就请大家跟着老师到校园里走一走，一起来认识认识我们的新家。

　　2、参观校园，师作介绍。(也可以播放录像)

　　3、交流：你看到学校里有什么?

　　(1)抽生交流。

　　(2)把你看到的讲给你的同桌听。

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1、体味作者对书信的喜爱和怀念之情，对人间真情的渴盼。

　　2、欣赏作者古雅的语言。

　　教学过程

　　一、导入

　　(一)、小调查：当你想念亲人和朋友时，你最喜欢、最经常采取的方式是什么?(请学生举手选择)

　　A、写信 B、写信 C、打电话

　　(二)、请选择“打电话”的某一两个学生谈谈自己选择的理由。

　　(三)师：确实，电话的方便、快捷使生活的无数不可能变成了可能，它连接了七大洲、四大洋，使诺大的世界变成了触手可及的地球村。但在古代，人们却只能靠书信来联系。想念驻扎在边塞的丈夫了，抓来一只大雁，在脚上绑上一封信，雁儿雁儿，你帮我捎封信给我的丈夫;漂泊异乡，想念家乡亲人了，唤来一只小鱼，鱼儿鱼儿，你帮我带个口信给家里人。

　　就在七八十年前，人们也还是主要靠绿衣天使来传情达意。今天我们将一起来学习的就是一篇关于书信的文章--我国文坛著名的作家柯灵老先生的散文《鱼书》。柯老先生在这篇文章中表达了对书信的.喜爱和怀念。文章内容很简单，所以，今天我们一起从一个更能展示大家的聪明才智和文学功底的方面来学习。刚才同学们都说到最喜欢用打电话的方式，正好我这里有一些关于电话的作用和魅力的小短诗，那同学们读了《鱼书》这篇散文后，能否根据文章的内容和自己的理解，也写出一些关于书信的小短诗，来表达书信的作用和对书信的喜爱呢?我相信大家一定能够写出，而且一定会写得更好。那下面就请大家先用自己的方式阅读品味文章，然后试着写一则关于书信的小短诗。到时侯我们请一些同学上台来展示他们的作品。

　　提醒学生注意：

　　1、可以仿照印发材料上的小诗的句式，也可以根据自己的风格创造。

　　2、所写的小诗的内容要尽量以文章内容为依据，可以直接用文中的句字，也可以进行适当改编和创造。

　　3、阅读时可以根据给出的问题画出相关的词句，也可以把自己喜欢的其它词句画上记号、做好旁批。

　　(四)投影建议思考的问题和建议注意的字词

　　1、为什么柯老先生如此喜爱和怀念书信呢?在他眼中，书信具有怎样的魅力?

　　2、建议注意的字词(加点)：

　　懒散因循 风流云散的故旧 友情的具体表征 取偿于精神的密接

　　推诚相与 交流情愫 隽品 分道扬镳 恶札

　　二、读

　　学生自主阅读，感受全文，分析作者对书信的态度和看法，喜爱、怀念书信的原因，并将相关语句和自己喜欢的词句画上记号，做好旁批。教师巡查指点。

　　三、写

　　学生依据课文内容仿写关于书信的小短诗。

　　四、讨论交流

　　学生分小组讨论交流所写的小短诗，推荐出优秀作品，准备上台展示。

　　五、作品展示

　　学生上台展示所写的小短诗，并解释诗句意思，说明诗句写作的课文根据;教师针对学生展示的作品，联系课文思想内容作简要评点。

　　六、总结

　　(一)情感内容

　　提问：从以上的展示和分析中，我们可以知道了，书信在作者笔下只不过是一个传情达意的载体，那作者到底是想借书信表达一些什么呢?

　　(二)语言特色

　　1、教师列举仿写短诗中的一些古雅的用词。

　　2、提问：这些用词使整篇文章充满一种什么味道?这样用有什么表达效果呢?

　　明确：作者在流畅的现代汉语的行文中自如地穿插着文言词汇，不仅使所要表达的意思言简意赅，而且产生一种文雅、含蓄的修辞效果。这些词语古朴典雅，典故叠现，含义丰富而又意思明白浅显，一点也不晦涩、深奥，反而增强了表情达意的力度和深度。

　　七、再次品读

　　师生一起品读第四、五自然段，再次感受作者对人间真情的渴盼和文章古雅的语言。

　　八、扩展思考和作业

　　同学们都知道，鱼书雁足正在悄悄远离我们的生活，那种企盼来信的焦苦，那种接读来信的喜悦，那种深夜写信的温馨，都在悄悄远离我们的心头。难道未来的天空将会只有电波的传递而消失鸿雁的往来?对此，你怎么看呢?请将它写成文字，交给老师。

语文教案 篇6

　　第三只小板凳

　　世界闻名的大科学家爱因斯坦读小学的时候，有一次上完劳作课，同学们都交上了自己的作品，唯独爱因斯坦没有交，直到第二天，他才送来一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意，说：“我想，世界上不会有比这更坏的板凳了。”爱因斯坦回答说：“有的。”他不慌不忙地从课桌下拿出两只板凳，举起左手的小板凳说：“这是我第一次做的。”又举起右手的小板凳说：“这是我第二次做的，刚才交的是第三只，总比前两只强一些。”

　　要求：1.从爱因斯坦方面确立一个明确观点；

　　2.从老师方面确立一个明确观点；

　　3.将爱因斯坦和老师两方面综合起来确立一个明确的观点。

　　讲析：

　　议论，归根结蒂是要明确提出一个观点。对同一事物由于选取议论的角度不同，得出的观点也就不同。

　　从测试的角度看，这道作文题就是要从三个角度对《第三只小板凳》进行议论，得出三个不同的明确观点。

　　首先从爱因斯坦方面来谈。他认为第三只小板凳比第一只、第二只要好。那么，在这三只小板凳中，第三只小板凳当然是“成功”的。这个“成功”不是凭空得来的，和什么有关呢？从爱因斯坦讲的“刚才交的是第三只，总比前两只强一些”，可以看出，这是一种自信。如果一个人做事缺乏自信，那么成功是不可能实现的。从爱因斯坦对老师的回答，还可以看出，“成功”和“对失败的总结”、“不断地做”有关。

　　找出“成功”与“自信”、“对失败的总结”、“不断地做”的相互联系。再把这种联系用一个句子(单句或复句)表述出来便是明确的观点。

　　1.自信是成功的基石。

　　2.成功不是失败的累积，而是对失败的不断总结。

　　3.持之以恒是成功的条件之一。

　　从老师方面谈，他认为爱因斯坦交的“小板凳”是“世界上最坏的板凳”，这是老师对这个板凳的看法。这个看法太绝对，因此是片面的。他不知道交的是第三只，第一只、第二只板凳比第三只板凳更“坏”。老师这种片面看法和什么有关？要是老师知道这只小板凳的来历就不会断言“坏”了，因此和不能“全面”看问题有关，当然和“不调查了解”有关，还和“静止看问题”有关。

　　把“片面”与“全面”的辩证关系用一个句子(单句或复句)表示，便是明确的观点。

　　4.要全面看问题，切忌片面。

　　5.要从发展变化去看问题才能得出正确结论。

　　6.任何事情，没有调查就没有发言权。

　　将爱因斯坦和老师两方综合起来看。对一只小板凳，制作者爱因斯坦认为好，旁观者老师评价它“坏”。为什么对同一事物看法竟有天壤之别，原因是什么呢？爱因斯坦认为好，是与前两只相比的结果，这个比是“纵比”，纵比是和过去比，可以比出进步。老师认为坏，是与他自己见过的板凳进行比，这个比是“横比”，和好的、较好的比，当然比出不足了。由此看来，爱恩斯坦和老师对一只小板凳看法大相径庭，这是“比”的结果啊。

　　那么，什么是正确的比呢？既要纵比，也要横比，这样才能全面看待事物。那么观点可以归纳为：

　　看待事物，既要横比，更要纵比。

　　从以上三个方面入手，通过分析，又可更深入地找出事物的多种相互联系，从而确立明确的观点。

　　这道题有测试价值，它提出确立明确观点的几条途径。

　　例文：

　　1.成功不是失败的积累，而是对失败的不断总结。

　　2.要全面看问题，切忌片面。

　　3.看待事物，既要横比，更要纵从，这样才能促进事物向前发展。

　　论据要充分：

　　精选例题：在下面短文横线处写一段话，用两组对比的事实论据，证明“失败的染色体上常常蕴含着成功的基因”是正确的，不超过400字。

　　通往科学凯旋门的路，都是由失败的砖石铺成的。如果你想拒绝任何失败，那么成功也将被你关在门外；如果你想避免任何失败，那么成功也就永远不会出现。在科学的探索中，没有被失败的苦恼折磨过的人，是享受不到成功的欢乐的。

　　在失败的染色体上常常含着成功的基因。

　　据说，希腊曾有一位哲学家，走路时因为只注意抬头观察星辰，结果掉进了坑里，于是有人为此讥笑他。黑格尔却说：“只有那些永远躺在坑里，从不仰望高处的人，才不会掉进坑里。”在科学上如果害怕失败而抱残守缺，因袭旧说，不敢越雷池一步，那么，科学的创新永远是一句空话。

　　科学史上无数事实证明：成功的金粒是从失败的砂砾中千淘万滤而来的。真理的闪光在谬误背景的映衬下会显得更加璀璨夺目。

　　讲析：

　　论据，是得出观点的根据，是用来证明观点的材料。因此，论点和论据是统一的。

　　我们说“论据要比较充分”有两层意思，一是要有足够的论据证明观点，二是不同的论据有相同角度，可以证明同一观点。

　　论据得来的很重要途径是积累，怀特黑德有句名言──畏惧错误就是毁灭进步。这句名言蕴含着丰富的哲理：一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误。倘若你想把一切错误都关在门外，那你也必将永远被关在真理的`门外；倘若你想避免任何失败，那你也必定永远得不到成功。

　　上述的分析，对“畏惧错误就是毁灭进步”的内涵作了剖析，很深刻，如果再有论据做依托，那就更充实，让人可信了。这样的论据只有靠积累了。如：

　　论据一有人说：“若不让错误出生，便不会有真理降世。”

　　论据二歌德说：“人们若要有追求就不能犯错误。”

　　论据三奠定电磁学实验基础的法拉弟，正是由于不怕一而再再而三的失败，经过近十年的艰辛努力，才终于使磁铁产生了电流，开拓了电磁学新领域。

　　论据四欧立希以惊人的毅力，在失败了数百次之后，才成功地制成了药品坤凡纳明。

　　以上四个论据，很好地证明了“一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误”这个论点。

　　在积累论据时，不要零散的记，而要以观点统帅不同论据，一组一组的记。这样用起来，就触类旁通了。

　　例文：

　　从公元前三世纪到十九世纪的两千年中，企图证明欧氏几何“第五公设”的都遭到了失败，非欧几何却在这无数次失败后呱呱坠地。发明“永动机”的奢望，曾经耗费了许多人的科学青春，而焦耳正是在对“永动机”的深入研究中，发现了热功当量定律。

　　论证要合理：

　　精选例题：写两段语言表述不同但内容相同的话，证明由格言“一千个‘0’比不上一个‘1’”得出“一分耕耘，一分收获”这样一个观点。每段文字不超过200字。

　　讲析：

　　论证，是由论据得出观点的证明过程。“合理”是指证明过程要让人心服口服，万万不可牵强附会，更不能东拉西扯，应是水到渠成。例如，有人注意到了这样一种现象：

　　居里夫人的长女伊伦·居里是科学家，和他母亲一样也是诺贝尔奖金获得者；非欧几何的创始人之一，匈亚利数学家亚·鲍耶的父亲是著名的数学教授；我国化学史专家张之高教授的儿子张滂是有机化学教授；著名女物理学家谢希德教授的父亲则是燕京大学物理系主任谢玉铭教授……

语文教案 篇7

　　教学内容：

　　《鸽血染红的求救信》教科版《语文》四年级上册第九单元第18课的一篇主体课文。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

　　教学目标：

　　1.认识课文中的14个生字，特别是要读准外国作品中音译过来的一些词语。理解课文中“神勇、危难、白浪滔天、乌云漫卷”等词语的意思。

　　2. 理解课文主要内容，能通过具体的语句体会两只军鸽为救6位军人舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。并渗透动物是人类朋友，动物同样值得尊重的人文思想。并在此基础上能够正确、流利、有感情地朗读课升华情感。

　　3．体会作者衬托的写作手法。

　　教学重点：

　　通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

　　教学难点：

　　通过理解重点词句和感悟画面，体会两只军鸽的内心世界。

　　教学准备：

　　课件

　　教学手段：

　　阅读法、讨论法

　　教学流程：

　　一、情境导入、明确目标

　　1、在《悲怆奏鸣曲》中，出示墓碑的画面，师饱含深情地叙述：“在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，墓前庄严地立了一块石碑，上面刻着……”（读）此时，接着出示碑文：“神勇军鸽奥斯卡和维娜之墓，它们曾于危难中救过六名军人的性命。”

　　2、如果你是第一次来到这块墓碑前读了这段碑文想深入了解些什么呢？我听出来了，你们都是在围绕“神勇和危难这两个词语发问的，（抓住关键词提问）师梳理学生提出的重要问题板书并相机理解词语

　　“神勇危难”。这节课，我们将带着这些问题继续学习课文，齐读课题。

　　3、问题是你们提的，说明你们动脑筋了。到哪里找到这些问题的答案呢？

　　这么多问题，按照故事的前因后果，我们首先要弄清楚哪个问题？

　　二、初读课文、整体感知

　　1、默读课文第一段。六位军人遇到了怎样的危难？

　　2、让我们来看看北极是一个什么样的地方？（出示图片）

　　3、师：“在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界能取得联系的无线电也中断了，这就意味着……，意味着……，还意味着……。”生命随时会受到威胁，处于危难中的六位军人把惟一的希望寄托在哪里？

　　4、师：两只军鸽将带着重任飞向目的地，现在你就是罗伯特中将，即将和你朝夕相处的爱鸽分别，你会带着怎样的'感情祝福它们呢？把你对两只爱鸽的情通过朗读表达出来，像刚才一样，读出自己的理解，读出自己的感受。自读、指明读。师相机听了的谈感受。我听出来了……（配上音乐：大屏幕出示第2段中的部分文字）师配上音乐全班读。

　　5、谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂感情，两只军鸽看看主人的脸，又看看机窗外的风雪，似乎明白了任重而道远，但是它们却毅然振翅冲向风雪漫卷的长空。一路上，他们是怎样冲破暴风雪的？

　　板书：冲出 暴风雪

　　三、小组合作、细读精读

　　1、从课文中找出描写他们冲出暴风雪的句子，画下来，注意把意思和句子要画完整。

　　2、点出关键词，你从这些关键词中体会出什么？

　　学习方法：独立解决第一个问题，小组合作解决第二个问题。

　　四、展示评价

　　1、指名读。（板书：读）出示句子打分评价

　　2、比较读：老师也想读一读，给我打打分，和你们比赛。师有意识漏读关键词。

　　3、你们可不能像我那么粗心哦，从这些关键词中你体会出什么？（品）

　　抓住关键词“不停、足足、三个多小时、才”指导全班再有感情朗读。品读课文、加深理解

　　五、学习要求

　　1、画出能表现军鸽神勇战胜北极枭和鹞鹰的句子。

　　2、有感情的读一读这些句子。

　　3、圈出句中关键词用心品味，谈一谈自己的体会或者感受。

　　学习方法：独立解决第1个问题，小组合作解决第3个问题。

　　师巡视做相关引导。

　　展示评价：在学生进行汇报学习成果时，师相机出示几个关键的句子引导读好、体会好。

　　师带领全班学习的句子和段落主要有以下三处

　　A、奥斯卡突然改变了方向，箭一样斜着冲去。它拼命飞啊，飞啊，像流星，似闪电，终于摆脱了鹞鹰的攻击。

　　B、它飞过大海，飞过群山，又足足飞了两天，终于看见了一个桅杆林立的军港。奥斯卡眼里淌出两滴眼泪，带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去。

　　C、对比读两只军鸽勇斗北极枭的段落。学生分角色读，从他们的朗读中你体会出什么？（北极枭越是凶猛，就越能体现军鸽的什么？）

　　师生分角色读。（老师来当那只凶猛的北极枭，你们都是神勇的军鸽，让我们的搏斗通过读表现出来吧，）

　　六、练习巩固，拓展提高

　　在这样的音乐中，置身于这样的环境中，此时的我们应该带着怎样的心情或怎样的感情来读？

　　七、达标检测、课堂小结

　　说你的收获。

　　板书设计：

　　鸽血染红的求救信

　　冲出北极圈——奋勇

　　勇斗北极鸮——英勇 神勇

语文教案 篇8

　　教学目的：

　　知识与技能：认识9个生字，会写8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：使学生初步感知按事物的发展顺序叙述事情的方法。

　　情感、态度与价值观：懂得时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

　　重点：在了解课文内容的基础上，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：使学生懂得时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

　　教学课时：2课时

　　教学时间：

　　教学过程：

　　第一课时

　　一． 导入新课，激发兴趣。

　　1． 出示闹钟，让学生闭目感受一分钟的长短。

　　2． 一分钟很短，但对每个人却很重要。

　　二． 识字写字，扫清阅读障碍。

　　1． 自读课文，想想“一分钟”在文中指的'是什么。

　　2． 元元只多睡了一分钟，怎么就迟到了20分钟呢？

　　3． 学生画出带有生字的词语，自主认读。

　　4． 小组合作学习，运用学过的识字方法说说是怎样记住这些字的。

　　5． 全班汇报：教师重点指导。

　　6． 巩固汉字，伙伴互相考考是否认识生字。

　　7． “找找说说”，比一比，看谁组得快。

　　8． 指导写字，先观察笔画，再看字在田字格里的位置。

　　三． 教师范读，学生整体感知课文。

　　四． 学生自由读课文并提出不懂的问题。

　　第二课时

　　一． 导入新并整体感知。

　　指名读第一、第五、六自然段，你能提出什么问题？

　　学生质疑：元元只多睡了一分钟，为什么他却迟到了20分钟。他后悔什么？

　　二． 小组合作学习。

　　自学提示，自由读第2至4自然段。说一说，你读懂了什么？还有哪儿不懂？

　　三． 小组汇报，全班讨论：元元两次叹气说“要是早一分钟就好了”的时候，他可能会想些什么呢？

　　四． 自由读、指名读、全班读这句话。要求读出着急、自责的语气。

　　五． 全班齐读课文并说说：一分钟重要吗？为什么？学生讨论得出：每一分钟、每秒钟都重要。

　　六． 全班再有感情地朗读课文，一边读一边体会元元的心情。

　　七． 实践活动。体会一分钟里能干什么。

语文教案 篇9

　　看月食,

　　教案示例

　　19、看月食

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词

　　2、初读课文，了解课文内容。

　　教学重点、难点

　　1、弄清“眨、般、挨、微”的字形。

　　2、理解“担心、一般、微笑、吞掉、似的、红铜色”的意思。

　　教学过程

　　一、自学生字。

　　1、读课文，圈出生字。

　　2、查字典，完成下列表格内容。

　　3、指名说表格内容，有异议提出来。

　　二、检查自学效果，共同学习生字。

　　1、重点指导下列生字字形。

　　眨：与眼有关，目字旁。右半边是一撇，下面一个“之”字。学生做“眨眼”的动词。

　　般：“船”字的右下部分“口”换成“又”。

　　挨：右半边上面是“”，下面是“矢”，第二撇不出头，最后一笔是捺。

　　微：不要丢掉“山”下边的一短横。

　　2、查字典或结合课文理解下列词语：

　　担心：放心不下。

　　一般：一样。

　　微笑：脸上略带笑容。

　　吞掉：不嚼，整个儿地吞吃掉。

　　落：结合上下文应理解为照射的意思。

　　似的：表示跟某种事物或情况差不多。如：像雪似的那么白；他好像睡着了似的。红铜色：“红铜”也叫“紫铜”，紫红色，是纯质的铜，用来制造电线等。像红铜似的颜色叫“红铜色”。

　　三、逐段指名读课文。

　　1、正音。

　　似，是多音字，告诉学生在“似乎”一词中读“s@”，在“似的”一词中读“sh@”。

　　2、指导长句的读法。

　　（1）圆圆的月亮｜像个大玉盘｜挂在天空，银光落在河面上，闪闪发亮。

　　（2）一会儿，细钩也不见了，整个月亮｜只留下个｜红铜色的圆影子，像一面锣。

　　四、读课文。

　　1、提出不懂的问题。

　　2、课文从哪段到哪段讲看月食的经过，理清课文层次。（第3～6自然段讲看月食的经过；1、2自然段讲看月食的时间，奶奶讲从前人们对月食的说法，我对此半信半疑；7自然段讲妹妹明白了发生月食的原因。）

　　五、指导书写生字。

　　六、作业。

　　熟读课文。

　　写生字、词。

　　板书设计

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，让学生动手摆一摆、贴一贴，更形象、直观地了解月全食过程中月象的变化，初步认识月食形成的原因。

　　2、培养学生的观察能力，激发学生的科学兴趣。

　　3、正确流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解描写月亮变化的语句和爸爸的话，从中了解什么叫月食，月食形成的原因。

　　教学难点：

　　知道月食形成的原因。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，设疑激趣。

　　1、导入：小朋友们，平时我们常见到空中的月亮有时圆，有时弯。但有一种自然现象大家很难见到，那就是又大又圆的月亮忽然慢慢地不见了？这是什么现象呢？(生)齐读课题

　　2、到底月食中月亮是怎么变化的？课文哪些自然段是描写月食过程的？（生：第四、六自然段）下面我们就带着这些问题一起默读课文3——7自然段？

　　二、第三段。

　　1、请大家静静地看看这个夜空，美吗？月亮圆吗？课本是怎样描写这景象的呢？你可以用你自己喜欢的方式读这一段。

　　（１）指名读：让小学生读出自己喜欢的`句子，老师点拨指导朗读好学生喜欢的句子。读中理解“银光”。

　　（２）比较两个句子。

　　a、圆圆的月亮像个大玉盘挂在天空。

　　b、圆圆的月亮挂在天空。

　　三、通过四人小组合作学习、动手实践学习课文第四、六自然段。

　　1、过渡：我们一起来看看月食的过程，大家已经知道这两个自然段告诉我们月食的过程。

　　2、我们一起来看看月食的过程。（看多媒体演示）

　　3、谁能像老师一样看着板书把月亮的变化复述出来。（板书）

　　4、以四人小组合作学习，动脑想一想、动手摆一摆、动口说一说把月食的过程用活动卡片摆一摆、贴一贴。（教师把月食中月亮的变化的过程，制作成活动小卡片，每个四人小组一份，让学生动手摆一摆，贴一贴）

　　（１）四人小组学习汇报

　　（２）板书：月食开始了，月亮……

　　月食结束了,月亮……

　　四、通过四人小组自己动手实践，学习第五段。

　　1、过渡：看到月亮的变化过程，月亮真的像奶奶说的那样被天狗吃了吗？爸爸是个有科学知识的人，听听他是怎么说的？（听录音）

　　2、我们一起当当小科学家，做做实验，看看爸爸的话对不对（介绍太阳、月亮、地球之间的知识。利用三球仪做实验）

　　学生实践中悟出：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。当地球转到月亮和太阳的中间的时候，就看不到月亮叫月食。这种现象不是经常有的，每次要隔19年才会出现一次，在同一时间内，也不是所有人都能看到。

　　3、生汇报：产生月食的原因：出示课后填空（2），指名填，齐读。

　　示幻灯片：（地球）转到（太阳）和（月亮）中间的时候，他们在同一（直线）的时候，就出现月食。

　　4、你们真是聪明的孩子。通过你们的解释连迷信了几十年的奶奶也明白了月食的道理。

　　五、总结：可见学科学，懂科学是多么重要，从小要学好知识，在大自然中还有很多现象是我们不知道的，还有很多奥秘，我们除了看语文书外，还可以从哪获取这些知识呢？对呀，书是知识的海洋，如果我们抱着勤奋好学的学习态度，我们一定会获得更多更多的知识。

　　六、你觉得课文中哪里写得最美？为什么？就让我们一起随着音乐把自己喜欢的句子、段落再读一读吗？

　　板书设计：

　　19、看月食

　　月食开始了，月亮……

　　月食结束了，月亮……

　　探究活动

　　实践创新

　　用“过了一会儿……接着……慢慢地……最后……”这些表示时间推移的词语写一段话。

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