小学英语课堂活动的思考

“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？

任何一门学科的教学都应该是一种真实的、实际的教学活动，不是走形式。教学过程中，我们要关注学生的学习过程和学习效果，关注教学活动是否紧扣教学内容和教学目的。例如，在活动设计时，在整个教学过程中是否让学生真正参与到活动中去？是否真正把所学的词汇和句型运用到真实的活动中去？你所设计的小组活动是否让每个人都参与进来？是否能让每个学生在交流与合作中学会了知识或锻炼了某种能力？如果我们在设计活动和实施活动时能更多地思考这些问题，那你的活动就是为内容和目标服务的，避免了走过场。

结合小学生的心理特点和学习规律分析了提高英语课堂有效性的措施手段，归纳出了在实施这些措施时需要注意的几方面要点，并举例推荐了的几种课堂教学模式及操作方法。
一、游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，游戏教学多用于低、中年段。
在平时的课堂教学中，特别是中低段的英语课上，我会较多地使用TPR，即全身反应法。因为TPR注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。在课堂上，适当地运用全身反应法(TPR)辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性；也有利于增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围；还充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，促进其内在潜能的发挥，有利于增强学生记忆，提高教学效果。总之，我认为，全身反应法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。正如张连仲教授说的，让孩子们Learning by playing, Playing with learning。

教学中，我个人还比较偏爱chant这一练习模式。如学生经过一段时间紧张的新授课程及操练后，使用一首chant，可以让学生从紧张中得到放松，因为Chant本身由于简单生动、韵律优美，流畅、节奏感强等特点，深受学生的喜爱。而且，chant有利于降低儿童学习语言的难度，培养儿童学习语言的自信心。教学中利用chant的独特形式，把一些连贯的或与教学内容有紧密联系的单词、短语或者一些简单的语言知识编进chant中，使学生在优美的旋律中快乐地学习，以chant促学，能收到意想不到的效果。

二、小学英语“任务型”教学的实践与探索

采用“任务型教学”活动。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。为了巩固这种“任务”的成果，老师就可布置一些写观察记录的课外作业，让学生留心观察生活，学会用英语解决问题，然后再到课堂上汇报记录结果。例如，学习完What’s the weather like today?一课后，可布置学生观察本县一周的天气并做记录。设计这么一份记录表：

The weather in Haiyan in December

Date Name


Jan


Feb


Mar


Apr


May


June


July


Aug


Sept


Oct


Nov


Dec

这样，学生们在完成的过程中，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，极大地调动了他们的主体参与意识。

三、评价方式也是提高课堂有效性的重要组成因素。

在小学英语教学中，以分数为标准的终结性评价方式已渐渐被以学生为中心的课堂教学评价方式所替代。因为它是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。从注重共性转向肯定个性；从知识考核转向能力考核；从终结评价转向过程评价。而在课堂教学评价中，教师应多采用具有积极意义的激励性评价，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度。尤其是在小学低段英语课堂教学中运用激励性教学评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

以上是我在工作中对提高小学英语课堂活动有效性这一教学实践的反思以及记载的一些想法，在以后的教学过程中，我会加强理论的学习，并运用到实践中去，以期能得到更好的教学效果和课堂效率。