浅谈英语课堂的有效导入

一、背景导入    新编的牛津英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以为学生提供更多对他们有帮助的信息，从而能深层次理解课文及文中人物，突破阅读难点和疑点，把握课文思路起到很好的铺垫作用，如9B第四单元Reading(Neil Armstrong)这一课的内容是有关人类第一次探索月球的伟大成就，所以我在课前向学生展示了我国航天事业的伟大壮举，并且以视频的形式给他们播放了神六发射时激动人心的场面。这些成就的背后是很多航天英雄所作出的巨大牺牲。由此自然而然地引出了航天史上不可不提的一个人----Neil Armstrong .由此就顺理成章地进入了本文的主题。

二、情景导入

现代英语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要了解学生的思想状况，结合不同情况下的学生的学习思想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地提高学生的学习兴趣。

情景是语言发挥其交际功能的场合，它是揭示语言表达意义的基本因素之一。因此，在呈现新材料之前，创设与之相一致的情景，使学生在真实的或模拟的交际情景中更好地理解语言材料传递的信息，深刻领悟语言材料的交际功能。在设置情景、导入新课的过程中，教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。

青少年活泼好动，生动形象的情景能充分调动学生学习的积极性，让学生轻松自如地进入新课学习。初中英语教材的对话多出现在一定的直观情景中。直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如牛津初中英语8AUnit6 “Natural disasters”的Reading部分，讲述的是小男孩Timmy在1999年台湾大地震期间被困瓦砾堆下的亲身经历，我先播放一段地震的视频让学生进入这一自然灾害发生的真实情景中，然后提问：What happened to the buildings and people?引出, thunder, in fear, scream ,bomb, shake等新单词。把所学的课文内容以生动逼真的形象表现在学生面前，使他们置身于课文的情景中，自然地进入新课学习。因此，课堂导入时创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，使他们不知不觉受到感染。

三、游戏导入

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极主动地学习的内在动力。中学生正在长身体长知识的时候，他们活泼热情，参与意识强。因此，在教学中通过有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫。游戏能变枯燥的知识输入为丰富多彩的活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中既达到温故而知新的目的，又达到寓教于乐的教学效果。它不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢迎的导入方式。

我在教学牛津英语7B《What does he look like?》时设计了一个游戏导入的方式。我让第一排的同学准备一张白纸，画一张脸，这张脸不要画任何的器官，前面的同学画完之后必须要告诉后面的同学他们所希望的形象(只限一种器官)，后面的同学要完成指定的形象，这样整排合作完之后，经过展示我们发现，和我们最初所期待的形象大相径庭。我们一起描述了这些画像。在这个过程中，学生既锻炼了上节课的重点语句，又从中体会到了合作带来的乐趣。



一、音乐导入

音乐是一种极富内涵的艺术语言，她向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，像磁铁般的吸引学生。教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。音乐深受广大学生的喜爱，将音乐导入恰当地引入英语课堂教学是拨动情感之弦、激发学生学习兴趣的有效手段。可以说，音乐不但能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是愚美育于英语教学之中的主要形式。教师可以根据文章的需要，通过多媒体让学生欣赏有关音乐、作品，因势利导进入新课。

例如在教学牛津英语8A第五单元课文Zhalong --A special place一课时，在课前先准备了一首《一个真实的故事》播放给学生听。在学生欣赏音乐的同时，我就进行一些引导：“Do you know what the name of this song is?”、“What do you think about when listening to this song?”这堂课就在音乐的烘托下，自然地进入新课的教学,并且在一定的程度下对学生进行了德育教育。

二、多媒体导入

多媒体集文字、图形、音频与一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动、逼真、丰富多彩的教学资源，能够营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景。在课堂教学中教师可巧妙地利用多媒体来辅助英语教学，使课堂成为充满活力和创意的学习场所，使学生成为真正的学习主体，从而提高课堂教学效率，为整节课作好开路先锋。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”

多媒体导入即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录像、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，多媒体教具比语言更有说服力和真切感。由于“多媒体”教学手段具有直观、生动、多样化的特点，在使用时能够充分调动学生的各种感官，既调动了学生的兴趣，活跃课堂气氛，又能够帮助学生理解、加深记忆，同时还能更好地培养学生提出问题、解决问题的能力。它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，因此在讲写景文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。如：如牛津英语7B中的第四单元“Amazing things”的Integrated skills部分，内容是填写动物名称，我先挑选学生常见的动物，然后逐个播放这些动物的声音让学生猜，从学生熟知的动物开始，作为心理准备和知识准备，逐渐过渡到本单元新学的动物词汇，由易到难，使课文内容一下子鲜活起来，强化了学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，同时学生充满激情地学习，从而全身心地投入到新课中这样语言与生活的结合，使学生对这节课的印象更加深刻。

三、知识质疑导入

“学贵有疑”，疑，往往能使人感到“奇”，奇有时也会觉得“新鲜”。设疑会引起学生强烈的好奇心，从而使他们产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知，我抓住并利用这种好奇心和求知的心理，使同学们渴望寻找答案的良好氛围，来提高课堂教学效果。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上9B第三单元Welcome to Beijing一课时，我设计了以下的问题：

T: Who once lived in the Forbidden City?

S: The emperors of the Ming and Qing dynasties.

T: Why do many tourists go to Tian’anmen Square early in the morning every day?

S: To watch the raising of the national flag.

T: What is Wei Ke’s favourite attraction?

S: The Great Wall.

T:Why was the Great Wall built in ancient times?

S:To protect the northern border of the country.

良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用，它犹如一场说书的“开讲”，聊聊数语，掷地有声;又如一首乐曲的前奏，未成曲调，而先有情。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”英语教学的导入方法多种多样、不拘一格，值得我们去研究探索，它是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪渲染的开始。但无论设计何种形式的导入，都要以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入变成展示学生多方面才艺的舞台，这样就能真正体现英语新课程标准的精神理念：让学生真正成为课堂的主人。