这是一堂一年级数学课。某同学一段不算很精彩的回答完后,老师对他大加赞赏,并与全体学生一起大张旗鼓地称赞:“棒!棒!你真棒!”继而发一份象征性的小奖品。被表扬的同学鞠躬还礼,“谢谢” !这种情形在课堂上多次“上演”。课后,几个同学围在一起互相欣赏奖品,得意之情溢于言表。
反思:
新课程的理念是要求教师关注学生的情感与态度,想方设法多鼓励学生,保护和激励他们的学习主动性、积极性,调节催化学生的积极情感,以形成积极的强化,促进可持续发展。但凡事都有个度,表扬鼓励并非灵丹妙药,要因人而异,因事而异,要讲究方式,切忌廉价、夸张,但也不能平淡。思维确有闪光之处,这种表扬无可非议。但如果是感觉平平的答案,这种超值的夸奖会使学生骄傲自满,长此以往将产生惰性,逐渐迷失自我,以至固步自封。试问:绝妙的答案又该赋予怎样的桂冠呢?过滥的表扬让他们感到来得太容易,就会不珍视。表扬习以为常,流于形式,千篇一律,根本就不能引起学生心灵的共鸣!另外,从人格培养的角度分析,这种做法也似乎有培养双重人格之嫌:心里不这么想,但嘴上却得这么附和!此外,满耳都是表扬,长此以往,这类学生极易形成人格的偏差。他们一般是听不进任何人善意的批评和教育的,耐挫力更是缺乏!我们不妨采用分层评价的方法,不用一把尺子去衡量全班学生:对于绝大多数学生,评价力求客观公正,实事求是,做到点到为止;对于优等生,表扬的要求要相对拔高,让他们在高标准严要求下,追求更高的质量;对确有进步的学生,则不吝夸奖,但也不能夸大其词。
心理健康教育是一项长期而艰巨的隐性工程。它对学生心理的发展是潜移默化的。我们不能在课改之初,就将学生湮没在超值的夸奖之中。教师要在更高层次上理解激励手段的作用,不仅做到该表扬时不吝啬,同时还要注意该低调时不高歌,该委婉时不过露,让学生感到老师的微笑、点头、赞许的目光都是崇高的精神赞赏,真正把激励手段作为促进学生人格发展的有效手段。
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