片段:师:(出示2个羽毛球)其中有一个是次品,但光看外表看不出来,只知道次品较轻。你有什么办法把它找出来?
学生思考后交流:
生1:我们可以掂一掂。马上有人反驳:太轻了,掂不出来怎么办?
生2:可以称一称。
师:用什么称呢?
生2:用天平秤啊
师:出示天平秤图片。问:怎么称?
生解释如何称,师用学具帮助表达。
小结:两个球中有一个是次品,我们只需要称一次就保证能找出来。
教学反思:
以在2个球中找次品入手,起点较低。之所以起点这么低,是想通过此环节,让学生回顾和认识天平的工作原理,以保证后面活动的有效性。因为整堂课都需要学生头脑中都有一个天平,了解天平工作原理是展开本堂课教学的基础。另外,从照顾全体的角度来说,也需要从低起点入手。如果教学一开始步子跨得太大,部分“进入状态”较慢的学生从一开始就没有在头脑中形成天平秤的工作原理,将会难以真正进入接下来的活动过程。在这个起点之上,再以3个球入手,通过利用天平找出3个球中的1个次品,让学生初步认识找次品这类问题及其基本的解决手段和方法,得到了较好的效果。可以说,起点虽低,但为后面的高效率教学打下了一个扎实的基础。
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