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中学班主任加强班级管理的方法

时间：2023-01-08 14:15:43 管理我要投稿

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中学班主任加强班级管理的方法

　　导语：班级管理，指的是遵循一定的要求与原则，班主任采取适当的方法，对良好班级集体进行构建，及时协调与调整班级内外的种种关系，实现学生全面健康发展的综合性活动。基于此，我们有必要对中学班级管理的现状与对策进行探究，以期为班级管理科学化的实现提供参考。

中学班主任加强班级管理的方法

　　一、要有严明的班级纪律

　　没有纪律和班规，难以规范、约束学生;没有纪律和班规，无法评定、衡量学生;更重要的是，没有纪律和班规根本不可能将各项管理工作落到实处。一个优秀的班主任在新学期的第一周就会根据学校和班级实际情况制定出一个切实可行而又详尽的班级公约，公约中应规定学生的到校时间、阳光体育活动的要求、上下楼的规则、破坏公物后如何赔偿等等。周会课上要求学生根据公约规范自己的行为。在此后的教育教学工作中班主任需明察秋毫，严肃处理违反公约的学生，使每个学生把班级公约作为自己的行动准绳。

　　二、要严肃处理违纪学生

　　由于处于中学时期的学生身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用挑剔的眼光看待周围的一切，不少情况下开始对老师、家长表现出不驯服。因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以理想与现实常常充满矛盾，很容易自以为是，做出违反学校制度的行为。如果不严肃处理违纪学生，一个班级就不会有坚强的组织性和纪律性，学生的心目中也不会有真、善、美、假、恶、丑的标准。严肃处理的同时应帮助他们分析违纪的主、客观因素，寻找他们身上的闪光点，鼓励他们以此为前车之鉴重新开始，而不是一蹶不振、消沉颓废。这也是我们严肃处理的最终目的。

　　三、班主任要严格要求自己

　　古人云：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”班级管理中的身教至关重要，要求学生做到的，班主任老师要首先做到。例如：班主任要求学生不迟到，那么自己必须按时到校，班主任要求学生保持教室内整洁，那么自己千万别随手扔下手中的粉笔头。班主任的一言一行、举手投足是最吸引学生眼球的，无形中会成为他们学习的楷模。因此，一个合格的班主任会用他一丝不苟的言行在班中起到言传身教的作用。

　　如果说“严”是以一系列制度为手段，那么“宽”则是以思想教育为主要手段，通过“润物细无声”的爱激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。那么如何才能达到上述目的呢?

　　一、要营造宽松的班级管理氛围，使班级管理民主化，尊重学生的主体地位

　　每一个学生都具有较强的自尊心，自尊、自信是他们激励自我进步的催化剂，他们都渴望把自己的闪光点展示给同学、老师。班主任在班级管理时要充分考虑这些积极因素，注重促成这些积极因素的产生。一个好班主任应该拥有一双善于发现学生优点的慧眼，如发现哪位学生学习方法得当，珍惜时间;哪位学生能团结同学，遵守校纪班规;哪位学生尊师爱幼，谦恭礼让等等，班主任都应该记在心头，在周会课上进行表扬并树立典型，让全班同学学身边的人，做身边的事。这样做会使优秀的学生更优秀，犯错的学生主动改正错误，规范自己的行为。

　　二、要宽容地对待学生的错误

　　诺尔特在《学习的革命》一书中有这样几句话：“如果一个人生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个人生活在敌意之中，他就学会了争斗……如果一个人生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个人生活在认可之中，他就学会了自爱。”这一段辩证的言论，要说明的是我们作为教育者应该给学生什么样的教育空间，才能达到我们所期待的教育效果。班主任面对一个犯了错误的学生多一份宽容，多一份谅解，更能促使他认识错误，改正错误。倘若抓住他的小辫子不放，往往会伤了孩子的自尊，冷了师生间的关系，最终得不偿失。优秀的班主任常常对犯错的学生这样说：“没关系，谁都有犯错的时候，老师相信你一定能改正错误，因为你一向是个很优秀的学生。”

　　在班级管理中，宽和严是辩证统一的，二者追求的最终目标是一致的，都是为了达到班级管理的高质量，这是它们的统一性所在。而它们的辩证之处在于，二者是相互依赖、相互渗透、相互转化的。所以，在班级管理中没有“严”的刚性，就没有了原则性、制约性，一切管理活动就失去了依据。然而，班级管理中没有适度的“宽”，就失去了可塑性、灵活性，班级就不会产生生机和活力。因此，“宽”和“严”是两个不可分割的侧面，不能失之偏颇。班级管理中既不能一味从宽，否则宽而无度，管理松散而无章法，会导致人心涣散，组织软弱，指挥失灵，也不能一味从严，严而不当，可能造成教师与学生思想上的隔绝，情感上的隔膜，关系紧张，导致学生的积极性和主动性降低，这都是班级管理失败的症状。因此，班级管理应该把握好“宽”与“严”的辩证法，掌握好其中的尺度，使二者密切结合，相辅相成，使班级管理更具科学性。

　　中学班主任加强班级管理的方法

　　1中学班级管理中存在的问题探究

　　通过相关调查研究表明，中学班级管理的现状总体上还是不错的，不过，因为教育系统的复杂性，其中的每个要素之间还是存在一些不和谐的情况，具体表现如下：

　　(1)班主任的角色定位存在偏差。根据新课改的要求，教学重点应从过去对学生所学知识的关注向对学生的关注转变。但是，班级管理的改革仍然比较滞后，对学生的自主性并不重视，班主任角色定位存在一定偏差。(2)缺乏合作机制。目前的班级管理仍然是班主任唱“独角戏”的管理局面，缺乏与社会、家庭以及任课老师的合作。(3)管理方式过于单一。目前一些班主任对学生进行教育的主要方式还是传统的批评和惩罚，不得当单一的批评与惩罚，可能会影响学生的身心健康和成长。(4)过于单一的`评价方式。对学生的评价方式仅仅停留在学习成绩上，以考试与分数作为评价学生的标准，相悖于新课改中评价学生的理念，也相悖于社会对人才的多元化需求。

　　2中学班级管理问题的原因探究

　　2.1班主任自身

　　班主任是班级管理直接参与者和责任人，班级管理的问题与班主任是直接相关的，具体表现为：(1)部分班主任的素质较差，教育观念与管理方式落后，与时代和教育的发展不相适应;(2)班主任没有深刻透彻的理解班级管理的社会教育功能、个性化功能与保护功能;(3)班主任没有准确的定位自身角色;(4)没有正确认识学生，缺乏正确的学生观。

　　2.2应试教育

　　所谓应试教育，就是考试至上、成绩至上的教育模式，虽然现在倡导素质教育，但是应试教育对班级管理的影响依然很严重，具体表现为：(1)在班级管理中统一要求，并没有给学生自由选择的空间，学生的个性被严重忽视;(2)对智育过分关注，学生的全面发展被严重忽视。

　　2.3对班主任工作的评价缺乏科学性

　　科学评价班主任的工作，是提升班主任的综合素质与班级管理能力的有效途径。但是，目前对班主任工作的评价还有着很多不合理的方面，具体表现为：(1)过于单一的评价方式，没有让学生及其家长参与到评价过程当中;(2)只关注量化结果，容易出现偏差;(3)过于单一的评价内容，考试成绩与升学率往往被当成班主任工作评价的主要内容甚至是唯一内容;(4)对班主任政治方向的要求缺乏。

　　2.4对学生心理健康的忽视

　　目前的班级管理当中，对学生心理健康的关注不够，极易导致学生出现心理问题，而导致这一问题的原因有：(1)老师与家长过高的期望，导致学生的心理压力过大，承受了很重的学习负担，甚至有些学生出现了厌学情绪;(2)面对复杂的社会环境以及各种诱惑，学生容易受到侵蚀甚至是出现心理问题;(3)学生本身个性的缺陷。

　　3中学班级管理科学化的对策探究

　　3.1班级科学管理模式的构建

　　(1)管理工作中要实行统一的规范标准，凡事有章可循;(2)确立班集体共同的目标与计划;(3)班主任在班级管理中要巧用心理效应，是管理实效得以提升;(4)为学生营造良好的学习环境，建立和谐的人际关系，并培养大家分享学习的快乐;(5)班级管理由他治向自治、他律向自律转变;(6)关注学生生活，重视非正式群体。

　　3.2重视建设班主任队伍

　　学校应加强对班主任队伍的培训工作，帮助其提升自身的综合素质与班级管理能力。首先，学校要加强班主任工作理论素养的培训学习;其次，学校在建设班主任队伍过程中，应注重班主任基本能力的锻炼与培养，诸如深入了解学生、组织并管理班集体、开展教育活动等的能力;最后，班主任要树立正确的现代学生观，正确认识学生。

　　3.3班主任工作评价体系要科学合理

　　科学的班主任工作评价体系的建立，能够使班主任的工作得以规范，能够使班主任的工作激情被激发出来，从而提高其工作效率。首先，要构建科学的评价指标体系;其次，评价运作机制要科学;最后，有机结合形成性评价和发展性评价，注重其发展性评价。

　　3.4实现学校、家庭、社会的合作管理机制

　　班级管理的好坏，除了班主任这一重要因素之外，家庭与社会也会起到重要的作用。因此，为更好地促进班级管理，就要求实现学校、家庭与社会的合作管理机制，加强家庭与学校的配合，增强互动与交流，共同参与班级管理。另外，争取社区支持，形成良好互动，实现学校与社区的和谐共进。

　　4结语

　　综上所述，班级管理重要而复杂，家庭、学校与社会应共同努力，用合理科学的管理策略将学生的积极性充分调动起来，提高班级管理的效率，从而促进学生全面健康的成长与发展。

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