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学校管理方法探讨
导语：学生的成长关系到祖国的未来，关系到新一代人才的培养和发展，如何让学校成为孕育人才的地方，学校管理就至关重要.学校管理工作的恰当与否关系到学生的健康成长，学校经营状况优良关系到后勤的稳定，学校的品牌经营战略关系到学校发展的未来。
学校管理方法探讨
一、灵活决策，促进学校发展
在学校发展方面，很多问题都需要进行决策。校长的决策风格在一定程度上影响着学校的发展。在管理学中，决策风格是影响决策的重要因素。管理者的决策风格主要分为命令型、分析型、长远型和行为型。命令型决策者追求效率，通常只考虑少量信息或评估少数方案就作决定;分析型决策者会在决策之前了解更多信息，评估更多方案;长远型决策者关注决策的长期结果，广泛收集看法和意愿，试图寻找解决问题的创造性方案;行为型决策者关注下级对决策的想法和态度，愿意了解并接受下级的意见，常常以会议方式进行沟通，达成决策。
校长使用哪种类型的决策风格最有利于学校发展呢?实际上，上述四种决策风格各有优劣，校长在面临不同的问题时可以使用不同的决策方式。以“学校店面该不该出售”这个问题为例，该书作者认为，学校出售店面是在财政拨款不足这一背景下产生的特殊情况，不属于学校的常规事务，因此校长宜通过行政会议的形式与教职工沟通，征求他们的意见和建议。以会议形式进行讨论，可以为校长决策提供更多的决策信息和更多的备择方案。所以，此案例采取长远型和行为型的决策风格可以减少决策失误，赢得教职工的支持。但在“办公楼设计方案的选择”上，上述决策风格显然就不适合了。因为建设学校办公大楼是学校事务，并非教职工的个人事务，讲求科学性是关键，所以在办公楼设计方案的选择上，更应该尊重建筑专家的意见，而不是教职工的看法，分析加命令型的决策风格在这件事情上显得更为适宜。总之，校长在进行决策时，要因事制宜，灵活决策，着眼于促进学校的可持续发展。
二、适当放权，信任领导班子
学校的大小事务都由校长说了算吗?校长经常插手教学工作合适吗?很多时候，校长的工作不在于自己做了些什么，而在于引领和鼓励自己的领导班子做什么。
在一些学校中，学校政策的制定基本都是校长说了算，中层领导几乎没有发言权。学校的中层领导干部在学校的教学和管理中起着承上启下、上传下达的重要作用，是校长和教师之间的桥梁和纽带。实际上，大部分中层领导都希望参与学校决策。校长在日常的管理中不可能事事亲历亲为，在管理上要学会适当放权，为学校中层领导干部提供一个充分施展才能的舞台。充分给予中层干部自主决策的权利，有利于增强他们的工作满足感，激励他们为学校管理献计献策。
在管理工作中，校长要适当放权、放手、放心，让信任成为一种管理状态。学校管理工作千头万绪，任何人都难以独立胜任。作为一校之长，如果不舍得放权，事事皆由自己说了算，不但自身疲惫不堪，还会使学校长期固守僵化的管理模式，阻碍学校的长远发展。
三、以人为本，尽量满足教师的需求
管理领导班子是学校管理工作的“纲”，管理教师是抓好学校工作的“目”。教师的职业很神圣，但教师也需要更高的薪水、更好的生活和更大的成就。作为学校管理者，要时时处处为教师着想，尽量满足不同教师的多元需求。
1.提供合理薪酬
与从事其他职业的人一样，提升生活质量，改善生存状况，是教师的首要需求。因此，校长要在学校能力范围内最大限度地提高教师的待遇，尽最大努力为教师提供良好的工作和生活环境。
2.满足精神需要
教师辛勤工作，除了希望得到合理的薪酬外，最希望自己的工作能够得到领导的欣赏和学生的认可。如果得到学校或上级的奖赏，教师便能获得精神上的'安慰和内心的满足，这是物质无法替代的。
一些校长高高在上，凡事喜欢下命令，让教师觉得自己像执行命令的机器。学校管理者应当懂得爱护和赏识自己的教师，满足其精神需要，让他们有归属感。对教师多一点理解、支持、认可与鼓励，少一点苛求与指责，不但可以满足教师高层次的需要，还可以让他们有愉悦的心情去工作。
当然，对教师也不能一味的支持与鼓励，对其缺点和错误要适时适当地指出，但要特别注意方式方法。例如，教师的教学成绩若颇不理想，可以单独找教师聊天了解实际情况，一句“某某老师，你付出的努力大家都看见了，这次考试未能达到预期目标，让我们一起来想想办法”，相对于在全体教师会议上点名批评或指桑骂槐，更能引起教师的重视。某教师为了私事忽略了教学工作，一句“某某老师，谁家都有有事的时候，这段时间你家里比较忙，学校工作也很多，两头平衡不容易，哪头出差错你都会担心”比起当着其他同事的面否定教师的工作态度更委婉，更让人心悦诚服。
美国著名的女企业家玛丽·凯·阿什曾说：“管理者要体谅其他人的困难，而体谅别人的最好办法是生活在他们中间。”校长应该多与一线教师接触，在生活上多一点体贴，在工作上多一些支持，使教师感受到学校的温暖，从而产生积极的情感体验，保持良好的工作状态。
3.创造发展平台
教师的物质和精神需要得到满足后，会更加渴望拥有自身成长与发展的机会，挖掘自身潜能，实现职业理想。如果他们感觉到学校无法为其提供实现自我价值的平台，自身的发展受到限制时，就会主动去寻求能够施展其才能的、与其能力相适应的工作。案例“刘老师为什么不走了”中，化学骨干教师刘老师想要调离工作岗位的原因正是如此。所以，学校要积极创造条件，为教师搭建展示个人能力的平台，如定期开展各种竞赛、评比、才艺展示活动，召开先进事迹报告会、经验交流会，为他们提供外出学习和进修的机会，使他们有前进的目标和努力的方向。
四、关爱学生，帮助学生学会自我管理
在学校日常管理中，管理一词充斥在学校的各个角落。校务会议上谈的是如何管理学校和班级;教师之间谈的是如何管理学生和课堂。当学生出现违纪行为时，学校常常施以惩罚。这种管理方式不利于学生自觉性的培养，因为学校管得越严，学生的自觉性就越没有用武之地，渐渐地，学生就会形成这样的心理：既然学校管理的目的只是为了让校长和教师满意，那我立刻让你满意不就行了吗?至于校长和教师不在的时候，我的行为就和你们无关了。所以，校长应该懂得教育的根本目的并非为了管住学生，而是培养学生的自觉性，帮助学生学会自我管理。
要帮助学生自我管理，首先要做到心中有爱。泰戈尔曾写道：“只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的人才可以惩戒人。”如果仅仅为了纪律的维护和学校表面的和谐，那么对学生的惩罚一定是不理智、不合理的。因为教师心中缺少爱，看不到学生的内心世界，也不会费尽心思去了解学生犯错的真正原因，这就会离学生的心灵越来越远，为日后的班级管理埋下隐患。在对每一次事件的处理中，校长和教师要始终关注学生的情绪状态，使学生充分感受到教师对自己的关心，意识到学校的管理是善意的，只是为了让自己改正错误。惩罚既要以爱为出发点，又要以爱为终结点。只有这样，才能使学生以愉快的心情投入学习活动中，逐渐学会自我管理。
五、结语
半个世纪前，我国著名教育家陶行知先生说过：“做一个学校校长，谈何容易!说得小些，他关系千百人的学业前途，说得大些，他关系国家与学术之兴衰。”这句话精辟地道出了时代、社会对校长的期望和要求。校长是学校的灵魂，是学校管理的规划者、决策者。一校之长，不但要把握学校的发展方向，增强学校领导班子的凝聚力，更要以教师为本，关爱学生，这样才能获得全体教师的理解与支持，才能得到学生的青睐与认可，进而促进学校的发展，最终获得家长、同行和社会的认同。
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