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师生沟通的艺术方式

时间：2022-03-30 20:36:42 管理我要投稿

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师生沟通的艺术方式

　　导语：沟通是促进人际关系的一种手段，师生关系也是一种人际关系，在这种人际关系中，同样存在着普通人际关系沟通的普遍规律。因此，教师只有遵循这一规律，才能有效促进师生之间的沟通。

师生沟通的艺术方式

　　一、春风化雨育新苗

　　沟通,必须了解。了解学生的家庭,了解学生的心理,了解学生的行为习惯。只有了解他们,才能加强工作的针对性。对于平时放荡不羁的孩子,是厌弃、放弃、抛弃,还是接近、接纳、接收?是讽刺、挖苦、打击,还是提醒、关爱、帮助?是动辄借题发挥、夸大其辞,还是就事论事、春风化雨?这不仅是方法问题,而且关系到观念问题。

　　有这么一个真实的个案。班上有位同学,父亲车祸,母亲改嫁。他从小就靠爷爷奶奶长大。由于爷爷的溺爱,这个孩子任性又多变。开始,我觉得他是个坏透顶的孩子,可是,在一次交谈中,那个孩子流着眼泪诉说着自己的不幸。对此,我十分同情。我用宽容的心态去包容他,用真诚的爱心去呵护他,用温馨的语言去接纳他。他在变,变得守纪,变得勤奋,变得可爱。

　　由此,我深深体会到:沟通是一种心灵的呼唤,是一种感情的交融,是一种行为的默契。作为一名班主任,只有博爱无私,激情燃烧,充满奉献与探索的渴望,才会感受到艰苦工作后的愉悦。

　　二、剪枝全为树成材

　　一次,我去公园里游玩,看到一位老园丁在修剪苗木。我不解地问他为什么要修剪,他告诉我:剪枝全为树成材。老园丁的话颇有点哲理。联想到班主任工作,对学生的宽容,是宽容他的无知,宽容他的幼稚,宽容他的偶然过失;而不是助长他的错误,滋生他的弱点。相反,对于学生的缺点乃至错误,需要的是“剪枝全为树成材”的策略。

　　本班有位同学酷爱打乒乓球,常常拖拉作业。教室里不见他的人影时,在球室总能找到他。有一次,我来到球室。我操起球拍,同他练了一阵球。随后,他跟我来到办公室,以为我要训斥他。可我却一反常态,同他讨论起球艺来。后来,他常常邀我同他练球。练球时,他是我的对手;休息时,他是我的'朋友。恳谈中,我在肯定他的长处的同时,指出了他某些方面的不足。这下,效果可真好。几个星期过去,前后判若两人。

　　实践告诉我,与学生沟通不仅要有爱心,还要有耐心。如果见到学生犯错,老师就一味地责此怪彼,甚至处罚,那么,不但不能立竿见影,而且还会使学生形成逆反心理。

　　三、蹲下身子看孩子

　　面对二十一世纪的学生,如果我们还用传统的家长制或者封建礼教式的教育方法,那么,只能是适得其反。因此,我们要蹲下身子看孩子。学生作为自然人,有他的自尊和自信,也有他的矛盾心理。教师在处理问题时,要倾听学生的心声,学会换位思考,必要时,还可以尊重学生的暂时的选择。

　　如,班上有位学生喜欢玩电子游戏。有一次,他正好被我发现。他写了一份说明情况的材料:“老师,我知道自己错了。不过,我想我以后不会再去了。你要我说出哪几个一起去的,这可是个难题。我不能出卖朋友。请你这一次就不要再追究,好吗?如果下次再有人去,无论是谁,我都会告诉你的,因为常玩电子游戏实在不是好习惯。”这个同学讲的是心里话。他已意识到自己的过错,同时暴露出他的矛盾心理。这时,我“顺藤摸瓜”,则一定会查出事实真相。可是,那位同学却成了“众矢之的”。为了妥善处理,我“网开一面”。结果,问题解决得比较圆满。

　　笔者体会到,蹲下身子看孩子,要变换视点,变换视线,变换视角。这种“迂回沟通”的方式,可以避免学生产生逆反心理,达到“亲其师,信其道”的效果。

　　四、无心插柳柳成荫

　　《老子》有言:“太上,不知有之;其次,亲之誉之;其次,畏之;其次,侮之。”这段话告诉我们:一个好的领导,应是让下属“不知有之”。体现于班级管理中,即学生不知道班主任的存在,而班主任的影响又无处不在。这就对班主任提出了更高的要求:怎样处理与班干部的关系,突出他们的主体地位。班干部的主体意识一旦被唤醒,他们的自身价值就得以彰显。

　　在班级管理中,笔者借鉴了老教师的经验,让学生自己参与班级制度的制定,参与班级的实际管理。凡是班委能做的事,老师不做。这样,不仅培养了学生的独立自主能力,同时也增强了学生在班级中主人翁意识。在一次班级文化布置比赛中,笔者放手让学生自己去做,从设计到选材,全部由班干部自己去策划。活动中,同学们兴趣盎然,奇思妙想。结果,在比赛中获得了优胜。

　　无心插柳柳成荫。教师的师表形象,教师的渊博的知识,教师的人文管理,会唤起学生的主体意识,会产生一种润物无声的作用。这是一种有形沟通的质变,是一种创意管理的提升。

　　综上所述,师生之间的沟通技巧源于对学生的尊重和信任,源于对学生的智慧的启迪,源于对学生的有形的疏导与无形的默契。

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