当前位置：聚优网>聚优经验>教育>幼儿园教师提问的有效方法

幼儿园教师提问的有效方法

时间：2024-04-02 10:38:48 林惜教育我要投稿

幼儿园教师有效提问的方法推荐度：
相关推荐

幼儿园教师提问的有效方法

　　提问是幼儿园教学活动中的重要手段，通过提问可以促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动合作。考虑到幼儿园的具体特点，幼儿都是初入课堂的孩子，很难在课堂上集中注意力，如果老师只是单纯的讲课，很难获得较高的教学效果。所以非常需要通过提问来提起幼儿的兴趣，让好动的孩子能够集中注意力对老师提出的问题进行思考。下面是小编收集整理的幼儿园教师提问的有效方法，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿园教师提问的有效方法

　　幼儿园教师提问的有效方法

　　一、幼儿教学活动中教师的主要提问方式

　　（一）启发式提问

　　启发式提问对于幼儿来说具有一定的难度，需要他们根据教师的提问进行思维的拓展。这种提问方式能够很好的增强幼儿对知识的理解和掌握。比如在讲到《龟兔赛跑》这一节课时，当教师向幼儿详细的讲述完这个故事之后，就可以对幼儿进行启发式提问。教师可以问幼儿：“你是喜欢故事中的乌龟还是兔子？”并让幼儿说说为什么喜欢乌龟或者兔子。让幼儿根据教师的提问，进行积极的思索，在幼儿思考的过程当中，已经无形中将这个故事记在了自己的头脑中。最后无论幼儿会做出怎样的选择都无关紧要，只要他们能够自己进行思考，就能够达到提问的最初目的。

　　（二）复习式提问

　　这是一种比较常用，而且效果比较好的提问方式。复习式提问主要有两大好处：一是通过提问可以帮助幼儿复习以前所学过的知识，温故而知新，将新旧知识很好的联系在一起。比如在和幼儿开展《蛇偷吃了我的蛋》活动前，（出示图片）提问：这是谁？它们两有什么不一样？然后进行故事讲述活动。因为幼儿刚刚接触比较正式的课堂教学，对于学习方法没有太多的了解，需要教师一步一步的进行引导。复习提问就可以使幼儿很好的巩固所学知识，并且了解新知识。二是通过复习式提问，来激发幼儿的学习兴趣。幼儿一旦回答对了教师所提出问题，他们就会为自己已经掌握知识而感到非常的开心，在接下的上课中，幼儿就会自然而然的集中自己的注意力。

　　二、教师对幼儿进行提问时所存在的问题

　　（一）提问时只关注部分幼儿

　　在幼儿教学当中，同样需要贯彻新课改的理念，考虑到每一位幼儿的特点，在提问时要以全体幼儿为主体，并且充分的认识到每一位幼儿都是平等的主体。但是在实际的幼儿教学活动当中，有许多教师在提问环节的设置上偷懒，只为一部分“聪明”的幼儿设计问题，而有部分同学根本听不懂教师所提出的问题，或者是他们不敢参与其中，就算是知道问题的答案也只能乖乖的闭嘴，听着老师指定的幼儿回答各种问题。

　　（二）课堂提问的频率过高

　　虽然提问可以很好的抓住幼儿的眼睛，使他们集中注意力，但是物极必反，过多的提问会使幼儿产生厌恶心理。比如在讲到一个故事时，有的教师会提问到故事发生的地点在哪？故事中的主要角色有哪些？角色之间的对话是什么？你更喜欢哪一个角色？这样的提问会使幼儿应接不暇，他们不知道该去思考哪一个问题，很容易导致他们对每一个问题都选择漠不关心的态度，只等着别的同学来回答。

　　三、幼儿园教学中教师有效提问的策略

　　（一）提问的问题要面向全体幼儿

　　在幼儿教学活动当中，教师要特别注意自己的教学方法，因为这些会对幼儿产生深远而长久的影响。比如在进行提问时，为了能够真正的做到有效的提问，教师就必须要在提问时选择正确的方法，所提的问题必须要贴近班级全体幼儿的实际情况。在幼儿园中，很多幼儿都没有自己的想法或者思考，从众现象特别明显。大家看到一个幼儿在做一件事情得到老师的表扬了，所有的幼儿都会想去做，时刻想要跟其余人保持一致。

　　同样在教学活动当中，如果教师提问的问题只是针对一部分幼儿，只有一部分幼儿能够听懂或是回答上来，就会让其余的幼儿感到自己被孤立了，为什么我跟别人不一样呢？为什么他能回答出来而我不能呢？这样对幼儿的积极性是很大的打击，再想要提起他们的兴趣就是比较困难的了。所以说教师在进行提问时，一定要面向全体同学，尤其是要帮助、鼓励那些性格比较内向、学习能力比较差的幼儿，尽量多提问他们问题，让他们感受到老师对他们的一视同仁。只有这种面向全体幼儿的提问，才能够真正的激活课堂，让每一位幼儿参与到课堂教学当中。

　　（二）提出的问题贵在于精

　　幼儿有一个很明显的特点，他们的注意力不能够长时间的集中。所以教师一定要考虑到这一点，在幼儿集中注意力的时候提出最有价值、最重要的问题。比如在讲到《龟兔赛跑》这个故事时，教师在将故事完整、有趣的向幼儿讲解完后，大可不必再提一些类似于“故事中有哪些小动物？”、“它们是怎么进行比赛的？”这样没有多大意义的问题。而是要依据故事的主要内容提炼出中心思想，让幼儿从简单的故事中收获到一些浅显有用的道理。比如对这个故事的提问，问题可以是：“为什么本来速度远远快于乌龟的兔子最终输了呢？”一个问题就可以把故事的中心和隐含道理点出，幼儿一般都能够回答出来，但是还是需要教师接着讲解，将道理明明白白的向幼儿讲清楚，让他们学习乌龟的坚持不懈和勇往直前，认识到兔子因轻视对手、恃才自傲而导致的失败。

　　（三）提出的问题要有层次性

　　在幼儿教学活动中，教师提问的问题应该尽量的简单，但是这并不意味着全部的问题都是最浅层次的，要有能让幼儿充分思考的问题。但是由于幼儿缺乏学习的经验和方法，所以教师提出的问题要循序渐进，由简单到困难，逐渐的拓展幼儿在认识问题上的广度和深度。当幼儿对教师提出的简单问题能够回答上来后，教师一定要趁势进行追问，顺着幼儿的思路往更深的层次渗透，将重难点慢慢的教给幼儿。因为在幼儿时期，孩子们的好奇心特别强，只要教师能够抓住他们的好奇心，运用正确的方法一步步引导，幼儿是很愿意配合的。这样幼儿不仅能够掌握了教师所传授的知识，而且能够通过对较难问题的思考和回答掌握更多课本上没有的知识，真正的培养了幼儿的思考能力，提高了学习的效率。

　　教育的主体是幼儿，无论在学习和生活中，老师必须要与自己的幼儿进行交流沟通。而在幼儿园中，幼儿是一群很特殊的幼儿，他们年龄小，完全没有学习经验和学习方法，所以教师在与幼儿交流时就要掌握一些策略。在教学活动中，教师可以通过提问的方式与幼儿交流，而实际情况要求教师必须掌握沟通的主动权，进行有效的提问。幼儿教学中的提问是帮助幼儿进行思考的工具，培养幼儿学习能力的手段，并且能够使他们的身心得到健康的发展。归根到底，我们所做的一切，最终的目的就是为了幼儿园的孩子们，希望他们能够学得轻松快乐，能够体会到学习的乐趣，能够健健康康的成长。

　　幼儿园教师的提问技巧

　　一、提问应选择递进式

　　递进式是一种层层深入、步步推进的提问方式，即依据故事的内容由浅入深、由简单到复杂，或由近及远、由一般到特殊的方式提问。我们可以用“不仅……而且……”“况且”等关联词过渡，以此表达递进关系。在开展故事教学活动时，教师可以利用递进的方式来提问幼儿，让他们不知不觉地进入故事中，由此理解故事的内容。

　　比如中班故事活动“三只蝴蝶”中，引导幼儿观察并讲解阅读重点时，教师可以这样提问：故事发生在什么地方?有谁正在干什么?发生了什么事情?三只蝴蝶是怎么做的?由此引导幼儿观察背景与动作的变化。这样层层递进、由浅入深的提问，不仅可以打开幼儿的思路，帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个环节，还有助于幼儿语言组织能力的发展。反之，如果教师在活动中频繁出现“是不是?”“对不对?”“好不好?”“应不应该?”等机械式的提问，幼儿不用思考就能猜测回答出来，久而久之，幼儿就会觉得语言活动没有什么吸引力，对学习和思考产生惰性。要想促进幼儿语言和思维能力的发展，教师在教学活动中的提问就要层层递进，引导幼儿逐步深入学习，提高语言表达能力。

　　二、提问应考虑开放性

　　幼儿语言教学活动的提问方式，也可以自由、宽松、开放些。教师可以根据不同活动的故事内容设计问题，设计提问时模式不要太固定，应当根据幼儿的年龄发展特点等进行多样化的提问。

　　有效的提问还能激发幼儿独立思考，提高幼儿解决问题的能力，发展他们的创造性思维。比如，大班语言活动“耷拉着耳朵的小兔子”讲述结束后可以向幼儿提问：“最后，为什么小兔子布布笑得最开心啊?”开放性的提问可以让孩子说出自己的见解。我们都知道，开放式的问题(如“为什么……”“怎样才能……”“你会如何去……”)比封闭式的问题(“是不是”“对不对”“应不应该”“好不好”)的教学启发性要强得多。通过这些语言活动，可以培养幼儿观察、应用、分析及解决问题的能力，激活他们的创造潜能。总之，开放式的教学提问能充分发挥幼儿学习的主动性，满足幼儿的学习心理需求，使幼儿的个性品质得到良好的发展。

　　三、提问应能促进幼儿的思维发展

　　提出问题、解决问题的过程就是思维发展的过程。幼儿欣赏故事若无明确目的，只是盲目、随意地听，便无法运用思维深入了解故事的内容。提问可以引起幼儿的注意和思考，让幼儿带着问题去倾听，减少盲目性。

　　学前期幼儿的思维活动与日常积累的经验直接相关。对于教师的提问，幼儿往往会从自己固有的经验中寻求答案。因此，教师的提问应抓住生活中的材料，使幼儿对问题产生共鸣，从而积极参与到课堂中。作为幼儿园教师，我们应该给幼儿留点思维的空间，教师只需点拨、引导和启发。以小班的谈话活动“我的爸爸”为例，教师可以提出如下问题：“你喜欢你的爸爸吗?”“为什么喜欢他?”“你愿意为爸爸做些什么?”教师用平行谈话的方式，通过三个提问，启发、引导幼儿逐步拓展谈话内容，使幼儿在谈话过程中不知不觉地获得新的谈话经验。

　　四、提问要能激发幼儿的想象

　　幼儿语言教学活动中的提问，除了考虑到幼儿创造力和思维能力的发展外，还要给幼儿提供自由联想、发挥想象力的空间，促进幼儿语言表达能力的发展。教师可以一边讲述故事一边提问，启发幼儿思考，引发他们想象。

　　例如，大班故事活动“花园里的春天”，教师讲述到“巨人终于明白春天为什么不肯到他的花园里来”的时候，可以及时插入问题，激发幼儿想象：“巨人终于知道春天为什么不肯到他的花园里来，小朋友，你们也知道吗?”“接下来，巨人做了那些事情?”“春天到花园里来了吗?为什么?”“孩子有一百种语言”，幼儿的想法是多种多样的，每个孩子都会用自己独特的思维去想象、去表达，教师要鼓励幼儿说出与别人不一样的想法。

　　五、提问应适当幽默

　　在语言教学活动中，除了要注意以上所提的几点提问艺术外，教师还应把握提问时机，抓住幼儿的兴趣点，运用幽默、诙谐的问题，调节枯燥乏味的气氛，使幼儿在轻松愉快的语言环境下学习。教师要着眼于故事巧妙的艺术构思设计提问，以便引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

　　如讲述“小红帽”故事时，教师可以这样提问：“你觉得故事里谁最可恶?为什么觉得他最可恶?”孩子们回答：“我觉得狼最可恶!因为他骗小红帽，还把小红帽和外婆吃掉了!”教师继续提问：“如果你是大灰狼，你会不会这样做呢?为什么?”孩子们各抒己见，有的说不会，因为小红帽正在给外婆送药，如果把她吃掉了，外婆的病就不会好了;有的说会，因为狼的肚子太饿了，如果再不吃小红帽的话自己就会饿死!”

　　教师又问：“为什么小红帽和外婆被大灰狼吃进肚子里却没有死呢?”孩子的回答有很多，有的说：“因为小红帽在大灰狼的肚子里做拳打脚踢的动作，把大灰狼的肚子给打疼了……”孩子们充满童趣的回答使课堂的气氛更热烈了。可见，幽默而风趣的提问方式，能激发幼儿的学习主动性，并给幼儿提供宽松自由的课堂环境，使幼儿能在课堂上畅所欲言。

　　教学提问有艺术，教师的提问恰当，“话到点上”，就能让幼儿产生表达自己想法和感受的欲望，并愿意尝试说明和描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“儿童的语言能力是在运用的过程之中发展起来的”，因此，教师在语言教学活动中，要遵循幼儿的认知规律，精心设计课堂问题，才能让幼儿的生命潜能在活动中得到最大限度的释放。

【幼儿园教师提问的有效方法】相关文章：