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雪孩子的教学实录
导语：语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其核心内容是增强学生对形象的感知能力和创造能力，进而提高他们的想象力，以下是小编为大家整理分享的雪孩子的教学实录，欢迎阅读参考。
雪孩子的教学实录
一、背景分析
传统阅读教学，我们发现在文道给合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想。以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己给失落了。
新课标实施后，阅读教学的观念和教学方法都逐步发生了变化，关注于“人的存在，人的发展”。在课堂上，教师的角色也随之变化，由居高临下的权威者转向“平等首席”。所谓言由心声，语言是思维的外在形式，教师的教学观念透过语言体现出来，什么样的课堂语言能使学生在课堂中无拘无束？什么样的课堂才能真正成为学生释放智慧的平台？我尝试让课堂充满民主的氛围，师生之间有着平等的对话，使整个课堂焕发生命的活力。下面以《雪孩子》教学指导为例来感受教师的语言魅力。
二、教学实录
(PPT出示文中八幅图片，学生结合图片了解故事大意)
师：说一说，你最喜欢哪幅图？
生：我最喜欢第三幅，因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。
生：我最喜欢第一幅，小白免和雪孩子玩的很开心，小鸟在为他们唱歌。
师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读这幅图的句子。
生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴，他和孩子又唱又跳，玩的很开心“。
师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴，再来读一读写这幅图的句子。
(生再读)
师：哎呀，这只小白兔满脸笑容，很高兴。
(生又读)
师：瞧，你吧“真高兴”的真字和“又唱又跳”的“又”字读
得很慢，我感受到了是只开心的小兔子，再来试一试。
(生读)
师：你边读边跳，的确很高兴。
(生又朗读这段)
师：行，再读高兴点儿。
(连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮)
〔朗读中教师以一个忠实的听众给予肯定，其实潜藏着一种巧妙的引导，是教师在肯定和鼓励中使学生找到了诵读技巧和方法〕
师：你还喜欢哪幅图？讲一讲
生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人，
我喜欢雪孩子。
生：雪孩子为救小白兔，被火烧成水了，很了不起。
师：你能结合前几幅图的内容来谈，很了不起，老师奖给你一次读书的机会把写这幅图的句子读一读。
生：朗读(雪孩子从大火中救出小白免，自己却化了)
师：是呀，多可惜啊！
生：朗读
师：你把“自己却化了”读得很慢，可见你对小免子的伤心的心情有所感悟。
生：再读……
师：你为什么要这样读？
生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。
师：看，雪孩子被火烤了，温度升高化成了水，在我们的生活中你还见过什么东西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。
生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火炉中，结果就烧化了，变黑了。
生：春天来了，小河里的冰化成水了。
(多次指名朗读，掀起朗读的第二次高潮)
〔在学生朗读中巧妙地抓住在读中的独特感受，“雪孩子化成
了水，自己很难受”，引导学生唤醒生活的积累，理解了“化”字〕
师：刚才我们抓住了一段进行朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听，看看你能从他的朗读中感受到什么？
(生积极踊跃地找小伙伴，有的摇头晃脑地读，有的边演边读)
生：我听了他的朗读，我感觉到这只小白兔和雪孩子都很可爱，
我也很想和他们玩。
生：我觉的他就像一只小免子，蹦蹦跳跳的真可爱。
生：我从XX的朗读中感受到这个雪孩子很可爱，但是他为了
救小白兔，自己却化了又很可惜，后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云，因为他(白云)可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。
生、听了XX的朗读，我想对小白兔说：“如果你当时不贪睡，
那个该多好哇！雪孩子就不会化了”
生“XX”如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了！
〔通过小组合作，用激励性的语言激励学生自己找伙伴朗读，
通过小组合作，培养协作精神，同时培养“会倾听”的良好习惯。〕
师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文，现在我们来做一个“考考你争当小愽士”的游戏，请你根据课文提几个问题，考考大家。
师：“考－考－你”争当“小愽士”现在开始：
生：想提个问题，雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道，他化成了水，飞到了天上变成了白云。
生：水怎么会飞到天上呢？
生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个小愽士(掌声)大家看――
(课件出示，水变水蒸气)
师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？
生：还会回来，第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。
生：不对，过几天如果天下雪，小白兔就可以堆个雪孩子了。
〔出示云变成雪的过程〕
师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了，下面，大家可以继续提问
生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？
生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事也一点儿也不知道。
生：雪孩子为什么要救小白兔？
生：因为雪孩子很喜欢小白免，他不想让火把小白免烧死。
生：因为是兔妈妈的雪孩子，小白兔是他的小主人，所以他要救小白兔。
生：雪孩子很爱帮助别人。
生：雪孩子是一个小雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？
生：(无言以对)这是假的。
师：你这样的问题都要提出来，了不起！(奖励“小愽士”)其实呀！这篇课文是一个童话故事，童话故事中的动物、植物都是像人一样会说话，会走路，还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。
〔通过以上学生对文本的质疑，加深对课文的进一步的领会〕
三、教学反思
罗曼罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。
在整个课堂中，“以学生发展为本”的教学理念始终在教师的心中。教师找准了对话的时机，蹲下来，与学生进行平等的对话，使学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱，所以在课堂中，没有一个学生不被激发，每一个学生都展示了自己的丰彩，放射出熤熤的光芒，本堂课归纳有以下几个特点：
(一)个性在对话中张扬
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受，体验和理解。基于这种理念，用语言的.魅力展示出一种开放，例如上课伊始，师生进行第一次对话，“说一说，你最喜欢哪幅图？请读一读所在的段落”，学生畅所欲言。在平等的对话中进行了朗读的指导，教师没有像以前一样，用统一而模糊的标准来要求学生怎样读，而让学生通过理解(用表情“满脸笑容”)动作“边读边跳”等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴，开心是什么样就怎么读，使整个课堂掀起朗读的第一次高潮。只有平等对话，才能走进心灵，才能易于接纳，课堂中“学生不再是知识的容器，而是一个充满激情与活力，有待点燃的火炬，教师用自己的情和自己的爱点燃了这些火炬，使他们熤熤闪光，张扬了他们的个性”。
(二)生活在对话中绽放。
“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放，对话、沟
通、交往是生活的基本方式，语文教学中对话，也应体现生活性，语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习的应用领域，让学生联系周围的生活学语文，所以在教学中，把学生生活经验积累引进课堂，把教材“还原成生活”。例如，在学习“雪孩子从大火中救出小白兔，自己却化了”这句话时，师生进行了一次平等对话，“在生活中你还见过什么东西可以化呢？”学生在多次朗读的基础上，又结合生活积累，各抒已见，理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活的表现，充分体现了语文的工具性特点。
(三)心灵在对话中碰击
培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一，如今校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，采用找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就不难了。有了情感做基础，合作学生会更成功。同时，师生也进行了一次对话，以“谈谈听同伴朗读的感受”。这样学生就从不同的角度道出了自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间，他们通过倾听同伴的朗读，有的露出了自己对主人公的喜欢之情，有的对同伴的朗读水平给予了肯定，有的给小兔子提出了建议，还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的评价，从另一个侧面也反映了孩子朗读水平的差异。
(四)质疑在对话中深入。
学起于思，思源于疑，学生学习心理过程是内部的“生疑一释疑一再疑”，课程标准也明确指出“对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。课堂上要给学生独立思考与质疑的时间，让他对文体进行对话。基于这一理念，虽然一年级的孩子，刚刚入学连话也都说不清楚，但是质疑应从小开始培养。我抱着试试看的态度，采用争当小愽士的游戏，与学生进行了一次对话，“请你根据课文，提几个问题考考大家”，课堂中证实了孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。完全出乎我意料的是，经过短期的学习，孩子竟能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜。
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