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成语学习方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”很显然，语言是语文教学的重要组成部分，也是工具性和人文性的集中体现。而成语又是千百年来人们语言实践精华的结晶，其语约意丰，恰当的使用可以令语言更精炼、更生动，使表意更准确、更丰富；同时成语本身就蕴含着鲜活的文化内涵。
那么，学生对成语的使用情况如何呢?为了客观地反映实际情况，我对所任教班级的学生做了一份调查问卷，结果显示只有9.4％的学生在规定时间内能陵要求写出15个成语。针对以上现状，我提出了相应的对策：
一、开展活动，培养学生使用成语的兴趣
成语是中华民族语言中的瑰宝，它简洁精辟，寓意深长，是汉语词汇中至关重要的组成部分。首先。让学生了解成语的妙处。我把以前学生们交的作文本发下去，让学生找出哪些句子是可以用成语取代的，在下面画横线，并把成语写在旁边，体会哪种语言表达形式更好。接下来，我在每节语文课上拿出五分钟让学生轮流讲述成语故事，让学生在讲故事、听故事的过程中不知不觉地熟悉成语，走近成语。然后，充分利用班会课组织成语擂台赛等活动，培养学生在平时学习、生活中使用成语的意识。
二、分类梳理，扩大学生的成语储备量
我带领学生对以前学过的一些常用成语进行了梳理。先从成语的来源进行分类梳理：
1.源于日常生活的口语。这类成语是在人民群众口语中广泛流传之后见之于书面的，一般都比较通俗、生动。如：欢天喜地、细水长流、五花八门、指手画脚、量体裁衣、拐弯抹角、一干二净等。
2.源于古代的神话寓言、历史故事。如：自相矛盾、愚公移山、守株待兔、画蛇添足、狐假虎威、杞人忧天、草木皆兵、望梅止渴、破釜沉舟、完璧归赵、卧薪尝胆、三顾茅庐等。
3.源于古书中名言警句的摘录或节缩。如：学而不厌、诲人不倦、豁然开朗、水落石出、百废俱兴、政通人和、心旷神怡、一鼓作气等。
4.源于外来语。如根据佛经意译或改写而成的成语：昙花―现、五体投地、聚沙成塔、回光返照、唯我独尊、现身说法、不二法门等。再如来自法语的成语：火中取栗、象牙之塔等。
5.新创造出来的成语。随着社会的发展，成语也不断产生、演变。从名家的作品、群众的口语中，不断涌现出一些新的成语。如：多快好省、力争上游、推陈出新、争分夺秒、厚今薄古、自力更生、百花齐放、古为今用等。再从成语的构成方式进行分类：
1.主谓式。如：名副其实、盛气凌人、杞人忧天、胸有成竹。
2.动宾式。如：好为人师、莫名其妙、视为畏途。
3.动补式。如：逍遥法外、问道于盲。
4.兼语式。如：以邻为壑、令人生畏。
5.并列式。如：发号施令、南辕北辙、镜花水月、粗枝大叶、千方百计、千山万水。
6.偏正式。如：倾盆大雨、窈窕淑女。
三、整理病例，提高学生使用成语的能力
成语言简意赅，形象生动，无论是在平时的口头交流中还是在写作的笔端下都具有很强的实用性。当然，必须是正确使用，否则适得其反。那么，如何做到使用得当呢?我带领学生对成语使用的常见错误进行整理并分类：
1.望文生义――望洋兴叹、呆若木鸡、不以为然、下里巴人、三人成虎、不刊之论、呼之欲出、不足为训、一言九鼎……
2.偷梁换柱――明(昨)日黄花、无度(毒)不丈夫……
3.对象不符―-炙手可热、鬼斧神工、栩栩如生、国色天香、豆蔻年华、良莠不齐……
4.褒贬不当――罄竹难书、不可收拾、始作俑者、无所不至、溢美之词、趋之若鹜、胸无城府、处心积虑…一在这个过程中，我要求学生把每个病例整理成一张卡片，格式如下：
经过这一系列的方法，我希望学生能够习惯于使用成语，能够有成语可用，能够正确地使用成语。而事实证明，这段时间的努力是有成效的，这些方法也是切实可行的、有效的。希望这些方法在以后的教学中能继续发挥作用，并且能在实践中不断完善。
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