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幼儿园教师课堂教学评价的语言技巧
导语：语言不仅是课堂教学信息交流的重要载体，更是一门艺术性工作。在幼儿课堂教学中，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。这就要求我们幼儿教师要注重评价语言的研究。
幼儿园教师课堂教学评价的语言技巧
一、 语言准确得体，满含期待
教师评价幼儿最基本的原则就是要求教师的评价语言准确得体。古人云：“亲其师而信其道.”只要教师对幼儿存在着积极的、合适的期望，那么每以为孩子都能比原来做得更好。
所以，我们要因人而异，有针对性地作不同的评价。这样，以给幼儿提醒或纠正。在提问后发现幼儿发言不踊跃时，我们不妨这样说：“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和小朋友们分享分享。”“怎么想的就怎么说，说错了也没关系，来，试试!”在幼儿回答问题正确时，我们可以说：“你思考问题真全面!”“你的想法真独特!能再说一遍让我们好好体会一下吗?”“你的表现很出色，老师特别欣赏你!”“你说得太好了，掌声送给他.”
课堂评价要求教师耐心倾听幼儿的发言，能根据幼儿的回答及时赏识他的优点，对幼儿的不足之处予以鼓励，满含期待。
二、重视性格差异，创新评价
每一个孩子都具有不同的特点，幼儿在学习和成长的过程中会受到多种因素的影响，也会产生不同的性格特点和相异的知识结构。因此，我们教师在评价时需要从幼儿的差异性出发，创新评价语言，利用富有变化的语言评价不同性格的幼儿，从而让幼儿从教师的语言中体会到教师对自己的尊重和重视。
幼儿教师应当具有丰富多样的评价性语言，教师要根据不同的教学情境选用不同的评价语言，让幼儿通过教师的评价感受到教师对自己的关注。教师要提高自身的素质，要正视评价对孩子们的影响，避免使用一些简单的、统一的话语，如“不错”“继续努力”等对孩子们进行评价。教师要将评价性语言变成幼儿盼望的惊喜，让学生通过艺术性的`话语感受到学习的魅力。
三、巧妙运用机智，不露声色
教师的教学语言可以多元化。假如能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语巧妙结合，根据幼儿的反馈信息或突发情况，灵活应对，独特创新地进行评价，课堂自然会充满活力。课上我们不妨翘翘大拇指，鼓鼓掌，或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。
一次，我听一老师给学生上课。一名学生回答问题很精彩，而此时，贴在黑板上的小鸟图片正巧掉了下来。老师乘机借题发挥：“你说得多好!看，连小鸟也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，他便把小鸟图递给了那名小朋友。特殊的奖励给了那名孩子，引得所有的幼儿羡慕不已，课堂气氛更活跃了，大家争先恐后地发言，都想得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一次教学高潮。
四、编造美丽谎言，故失分寸
心理学研究表明：幼儿若能得到意想不到的表扬，就能增强自信，不断进步。因此，我们可以明知故犯，来个美丽的谎言，让幼儿在教师设计的“虚幻”境界里，体验到成功的愉悦感，从而勉励自己奋发向上。有时，对于那些从不举手发言的孩子，我特意请他当众发言。时间一长，我会借机表扬他：“这一学期，你发言的次数增多，你变得越来越大方，越来越爱动脑了。”他听了，用惊愕的眼神望着我，眼里闪动着激动的泪花。我带头，全班同学热烈为他鼓掌。每名幼儿都是逐步成长的主体，哪怕是点滴的进步都不容易，都值得为他惊喜。而在幼儿表现依旧时，我们不妨怀着期待的心情，用美丽的谎言及时表扬他，让他“提前快乐”，再让他沿着快乐的路从快乐走向成功。
五、巧用身体语言，增添风采
如果把评价语言作为一种信息，作为幼儿所要感知的对象，教师还应注意充分发挥体态语言的可感性作用。通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激幼儿的视觉和听觉。此时，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，就能超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充、丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助幼儿深度感知评价语言。因此，教师在运用具象化语言进行评价的同时，要善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示课堂风采。
总之，语言是课堂教学信息交流的重要载体，是完成教学任务、教书育人、促进师生共同发展的关键。因此，幼儿教师应在教学实践中要不断探索、不断总结、不断完善自己的课堂教学评价语言，达到评价语言的科学性、艺术性的辩证统一，不仅要熟练掌握幼儿课堂中评价语言的艺术性，还应掌握课外与幼儿生交流时语言的艺术性，让富有艺术性的语言“粘”住学生，让学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。
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