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读《幼儿教育的原点》有感
读完某一作品后，你有什么领悟呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编整理的读《幼儿教育的原点》有感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
读《幼儿教育的原点》有感1
最近我拜读了日本的高杉自子的《幼儿教育的原点》这本书，其中第六章《教育实践的深化与教师的成长》中《幼儿喜欢什么样的教师》我深有感触。
从这个问题本身“幼儿喜欢什么样的教师”来思考，我们首先可以想到，这样的教师，必是符合幼儿意愿的。作为教师思考这样的问题，也就是反思：幼儿对教师的要求是什么？
我们常说，幼儿是独立的个体，但是我们却常常会忽略孩子的想法。当我们侃侃而谈幼儿喜欢什么老师的时候，我们是否想到了孩子的心愿？一个能把幼儿的意愿放在第一位考虑的教师，才能成为幼儿心中真正喜欢的老师。
幼儿是十分渴望依靠自己的力量来做事的，他们希望全身心的投入到与环境的相互作用中，用自身的力量来改变自己与同伴，不断的探索发现，不断的成长。教师应该把幼儿的这一愿望置于核心位置。
幼儿渴望在安全的心理氛围中发挥自己的力量，带着梦想与希望扩展自己的世界。
幼儿向往充实的生活。他们想去做自己喜欢的事情，想尝试新鲜的事物，体验快乐。
幼儿期盼在与同伴的共同生活中，教师能够理解自己，接纳自己，在遇到困难时给自己必要的援助。
教师应该保持与幼儿共同生活的.视点。
作为教师，我们除了要有专业的知识，还要学会理解幼儿。我们如何去了解幼儿呢？
在游戏的时候我们作为教师去观察幼儿，做观察记录，我想，这是一个了解幼儿的重要途径。通过观察和分析，我们可以了解孩子的行为和需求。但是单纯的了解行为和需要，并不能真正意义上的说理解幼儿。
之前说过，作为教师，我们自己是不能忘记游戏的快乐的。只有真正理解游戏并参与到游戏中，我们才能更好的理解幼儿的感受，所以作为教师我们不妨参与其中，与幼儿共同游戏，共同感受，共同思考。
书中讲到这样一个案例：当游戏结束的时候，教师并不是生硬的发出指令说：快点收拾！而是体会到幼儿的感受，换了一种说法：还想一直玩下去吧？可是已经到了回家的时间了。只是简单的换了一种说法，幼儿反而十分迅速的收拾好玩具。这说明了什么呢？看来，站在幼儿的立场来处理问题真的是十分重要的。另外，作为教师，我们切不可随意给孩子贴上标签，比如说这个孩子腼腆，不喜欢户外活动等等，一旦这样去判定，就容易导致对幼儿的僵化的认识，会产生不负责任的放弃对幼儿的指导。我们也不应该觉得自己完全的理解了幼儿，毕竟人是极其复杂的，如果不是很了解对方却摆出一副什么都知道的样子，无疑是对幼儿的一种伤害。最后我觉得，理解幼儿从来都不是单向的，幼儿对你敞开心扉，你也要对幼儿敞开心扉，你才能真正走进幼儿的内心世界，才能相互理解。
读《幼儿教育的原点》有感2
又逢寒假，我再次重温了高杉自子主编的书籍《幼儿教育的原点》。这次的阅读，不仅是对知识的沉淀，也是一次回归教育的“心灵洗涤”。从书中，我感受到高杉自子对幼儿教育的深深热爱，体会到她“润物细无声”的教育方式，也从诸多的案例中不断地反思自己的教育行为，有所思，亦有所想；有所悟，亦有所得。
一、行有力，温润童心
整本书籍，高杉自子一直向我们传输着她的育儿观点，那就是：“站在孩子的立场思考，站在孩子的立场设置环境，站在孩子的立场创造生活，与孩子们共同游戏、同悲同喜。”这句话对于我们幼儿教师来说是有力量的。一直以来，我们都以“儿童为中心”作为自身教育的基点，但是做着做着、试着试着，就会偏离方向，慢慢地还是形成“教师在前，幼儿跟后”的模式。这样固化的思维限制了幼儿的成长，教师自身也得不到发展，而书籍中高杉自子希望我们能保持教育的本真，能真正走进儿童，与儿童一起嬉戏，去倾听他们心里的“声音”，这让我回想到小班的一次户外探索，孩子们无意发现了一只小瓢虫，对它充满了浓厚的兴趣，因此，我们教师追随幼儿，一起展开了关于瓢虫的探索之旅。我们与家长陪伴孩子一起寻找瓢虫，当找到瓢虫后，孩子们进行自主观察、探索，他们对瓢虫身上不同的点充满了好奇，于是我们又一起进行了深入探究，孩子们运用放大镜等工具，分组对自己的瓢虫进行观察、记录，最后，他们发现了瓢虫身上“点点”的数量能区分出益虫与害虫。这样的发现令孩子们惊奇，我们又进而开展了各样的活动......小小的课程故事里，我们看到了孩子们是乐在其中的，他们在寻觅中收获经验；在记录里发现乐趣；在自主中感悟科学；在艺术里快乐畅想......这样的探索灵气而生动，自由而奇趣！而我们教师也在无形中给幼儿提供最适宜的支持，及时捕捉他们的兴趣，帮助他们共同寻找、探究，体验自然、社会带给我们的神奇。这样“幼儿在前，教师在后”的行为不仅温润着一颗颗稚嫩的童心，也让我们教师收获了一场又一场的惊喜！
二、思致远，同生共长
书中在解读幼儿游戏这一小节里说：“如果教师能够耐心细心持续观察，就会发现游戏是促进孩子成长的必然性。”这句话给了我很深的感触。记得一次大班的建构游戏，帽帽、晨晨带领齐齐、洋洋在观赏了一系列的建筑图片后，决定搭建两座不同的建筑。晨晨先“指挥”齐齐和洋洋搬来了不同的积木块，开始他们的建构之旅，而帽帽一个人建构着他的“大本钟”，在钟体建构好后，帽帽遇到了一个问题：“怎么样把建筑物上面的钟搭建出来呢？”在他自主尝试都失败后，我通过言语询问、欣赏挂图等方式鼓励他寻找其他辅助材料进行建构，之后他便发现了新材料——圆纸板，他将圆纸板放在了建筑物上，可是又发现薄薄的纸板架上去太容易倒了，于是帽帽灵机一动，将几个纸杯摞在一起放在了纸板前，给了纸板很好的支撑，接着使用条形台柱组建了钟的“时针”和“分针”，最后，几个小朋友合力搭建了不同造型的马路，将两座建筑物连了起来。一个小小的困难，打开了幼儿思索的空间，提升了幼儿建构的水平，也发展了幼儿解决问题的能力，而我们教师，给孩子一份浅浅的支持，也能助力他们向深层次的游戏水平不断迈进。
回想到这个教育案例，再结合高杉自子的教育理念，我再一次体验到教育是充满灵气的，一句温暖的鼓励，一个轻柔的肯定，能让孩子的成长更为丰富、美满。
三、爱无言，静待花开
教育的起点源于教师对孩子的爱。书中说道：“幼儿期是人的形成与发展最重要的时期。在这个时期，幼儿需要的`是爱。只有被爱才能付出爱。”教育的本质源始于爱。而作为教育者的爱，应该是智慧的，有力的。记得一次阴雨天，我们班的小煜脸上挂着两行”小豆珠”进班了，通过细细的询问，才知道原来是昨天一个工人叔叔来班上修桌子，电钻钻洞的声音太大了，把小煜给吓着了。这个原因让我们哭笑不得，可仔细想想，小班的宝宝年龄较小，可能一点小事就会引发他们害怕的情绪，于是在安抚好小煜后，我们便与孩子们开始了一系列哲思活动。通过话题“你什么时候会害怕”、“害怕的时候怎么办？”等引发师幼、幼幼间的讨论，再结合情感交融活动“害怕你就抱抱我”、“好朋友一起玩”等升华教师与幼儿间的情感，而正是这些孩童化的形式，在无形中慢慢地帮助小煜消除害怕的情绪，能够亲近幼儿园与我们。所以，作为一名教育者，孩子们就是一株株待生长的“小苗”，我们需要春风化雨，给孩子们一些小小的“滋润”，让他们在生生不息的爱里感受简简的快乐，体验暖暖的幸福。
写在最后
回归教育的原点才能抵达理想教育的彼岸。作为一个教育者，我们应该给孩子多一点的尊重，相信他们会在想象中萌发精彩；在自主中衍生智慧；在发现中品尝快乐！
愿我们铭记教育初心，从原点出发，拓路前行，陪同孩子们在爱里成长，共同感受春风；沐浴阳光；奔走山河；拥抱星月......邂逅最美好的遇见！
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